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IRなどについての文献メモ
公開日:2012年7月27日 最終更新日:2024年3月11日
ここでは、Institutional Research(IR)などについての文献を紹介しています。
ページの構成として、まず内容を紹介している文献<IR>を挙げ、次に内容を紹介している文献<IR以外>を挙げています(<IR>と<IR以外>は大まかに分類しています)。その下にIRなどについての文献一覧を挙げています。
内容を紹介している文献については、本サイトでの公開日が新しいものを上に挙げています。また、各文献について概要、読もうと思った理由・感想、詳細を書いています。(文献によっては概要だけを書いています。)PDFなどで原文が公開されていることを確認した文献は原文にリンクをしています。読んだときに印象に残った内容を5文以内でまとめています。自分用の文献管理を兼ねていますので、文献一覧にはまだ読んでいないものが含まれています。
内容を紹介している文献<IR>
- 吉田由似・上田一紀(2021).オンライン (オンデマンド型) 授業の実践とその課題に関する一考察:初年次教育,及び情報教育におけるスタディ・スキル科目を題材に 関西大学高等教育研究,12,71-85.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 辻雅子・大園真凜・建路七織・綿貫仁美・吉野知子・馬場修・網干弓子・林一也(2021).女子大学生に対するシリアルを用いた食育の検討 東京家政学院大学紀要,61,1.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 髙松直紀(2022).遠隔によるキャリア教育の一手法としてのキャリアインタビュー・テキストマイニングによる教育効果の検証 研究紀要,12,143-154.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 空谷知之(2021).緊急事態宣言下における商業高校のオンライン授業の実践 情報教育,3,23-31.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 宮﨑英一(2021). テキストマイニングを用いた香川大学における遠隔教育の状況考察:5月の学生のアンケートより 香川大学教育研究,18,67-76.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 工藤慈士・佐藤大典・草薙健太・杉山佳生(2022).コロナ禍における大学競泳選手の心理状態に関する内容分析 スポーツ産業学研究,32(1),1_51-1_62.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 東尾晃世・香田健治(2021).「学級づくりの理論と実際」 における ICT 活用指導力の育成に関する研究:学生アンケート調査の分析を手がかりにして 関西福祉科学大学紀要,25,17-28.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 秀真一郎・若田美香(2021).保育現場における保育者による受容の捉え方に関する計量テキスト分析 応用教育心理学研究,38(1),35-46.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 林俊克(2021).新入学生アンケートのテキストマイニングによる大学の価値分析(第二報) 就実経営研究,6,55-71.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 後藤和也(2021).キャリア支援科目 「ライフ・キャリアデザイン」 に おける学びと成長-テキストマイニングによる探索的検討 山形県立米沢女子短期大学紀要,57,13-20.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 坊垣美也子・松元英理子・杉山育代・澁谷雪子・高松邦彦・中田康夫(2021).コンピテンシーの育成を目指した専門科目「臨床検査学発展演習」の成果と課題 神戸常盤大学紀要,14,58-69.[PDF][概要](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 早田幸政(2017).大学基準協会の活動の航跡を振り返って:協会成立から認証評価制度の始動前までの時期を対象に政策的視点を踏まえた検証 大学評価研究,16,7-19.[PDF][内容](CiNii Articles「大学基準協会」で知る)
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- 小湊卓夫(2016).IR実務者の現状と課題 IDE:現代の高等教育,586,29-32.[概要](副学長の記事執筆で知る)
- 細川敏幸(2016).IRネットワークの活動 IDE:現代の高等教育,586,23-28.[概要](副学長の記事執筆で知る)
- 小林雅之・劉文君(2016).日本型IRの構築のために IDE:現代の高等教育,586,17-22.[概要](副学長の記事執筆で知る)
- 山田礼子(2016).日本のIRの現段階 IDE:現代の高等教育,586,11-16.[概要](副学長の記事執筆で知る)
- 金子元久(2016).IRを育てる IDE:現代の高等教育,586,4-11.[概要](副学長の記事執筆で知る)
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- 鎌田浩史・井上雄介(2016).教育達成モデルに基づく退学行動の研究:ディシジョンツリー分析による検討 大学評価とIR,5,23-27.[PDF][概要](大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
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- 藤原宏司(2016).学業を中断する学生の予測モデル構築について,大学評価とIR,5,8-22.[PDF][概要](大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
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内容を紹介している文献<IR以外>
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- 中川潔美・平良美栄子(2016).大学教育における反転授業の実践に関する文献検討 朝日大学保健医療学部看護学科紀要,2,7-13.[PDF][概要](CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 土屋耕治(2018).ラーニングピラミッドの誤謬:モデルの変遷と"神話"の終焉へ向けて 人間関係研究,17,55-73.[PDF][概要](佐藤(2019)「反転授業とe-ラーニングを基礎にした大学教育の標準化構想」で知る)
- 三保紀裕・本田周二・森朋子・溝上慎一(2017).反転授業における予習の仕方とアクティブラーニングの関連 日本教育工学会論文誌,40(Suppl.),161-164.[PDF][概要](CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 大内俊二・高遠節夫(2018).自習・反転授業のための音声つきPDF教材の開発 数理解析研究所講究録,2067,183-189.[PDF][概要](CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 河津祐之介・堤厚博(2018).反転授業効果の定量的評価の試み 工学教育,66(3),3_88-3_91.[PDF][概要](CiNii Articles「反転授業効果の定量的評価の試み」で知る)
- 松下佳代 (2015) .ディープ・アクティブラーニングへの誘い 松下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター(編) ディープ・アクティブラーニング 勁草書房 pp.1-27.[概要](澁川ら(2019)「反転授業におけるワークシートの利用が対面授業時の学びへ与える影響」で知る)
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- 加藤信哉・小山憲司(編訳)(2012).ラーニング・コモンズ-大学図書館の新しいかたち- 勁草書房[内容]
- オンデマンド授業流通フォーラム大学イノベーション研究会(編)(2011).地域に愛される大学のすすめ 三省堂[内容]
- 海老原嗣生・倉部史記・諸星裕・山内太地・山崎徹・山本繁・渡辺千鶴・井上久男(2012).危ない大学 洋泉社[内容]
- 高野篤子(2012).アメリカ大学管理運営職の養成 東信堂[内容]
- 寺﨑昌男(2007).大学改革 その先を読む 東信堂[内容]
IRなどについての文献一覧
- 阿部彩(2008).子どもの貧困:日本の不公平を考える 岩波新書(貧困の測定方法が存在することによってモニターすることが可能になる(加/減少傾向の把握、国際比較、政策目標の設定などに使える)、大切なのは測定しようという姿勢(誤差を恐れて測定を躊躇していては貧困はいつまでたっても想定の産物であり政策議論の机上に乗らない)、相対的剥奪(デプリベーション、社会がすべての子どもに保障すべき最低限の生活は何かを考えるときの手法、「社会で期待される生活行動」を具体的にリストアップ→無作為抽出された一般市民が選択→指標化する)、親の所得と剥奪指標(所得に閾値があり、それを超えて所得が落ちると生活が坂道を転がるように困窮に陥っていく)、自らが属する社会の「最低限の生活」を低く設定し向上させようと意識しないと「下方に向けてのスパイラル」の連鎖を促す;Amazon.co.jp「貧困 教育」で知る)
- 阿部彩(2014).子どもの貧困II:解決策を考える 岩波新書(貧困の要因の完全解明を待っている余裕はなくできる政策を行っていく必要がある、貧困への対策には「川上対策」(貧困が発生する前に手を打つ)と「川下対策」(貧困に陥った人々が最低限の生活を保てるようにする)がある、貧困の影響の経路は多様(高校進学のお金に困っている、健康保険の自己負担分が払えずぜんそく治療が受けられない、まともな食事が給食だけ、自分が唯一得意だと思っているサッカーのクラブ活動を泣く泣くやめなければいけない、誕生日プレゼントを一度ももらったことがない)、「子どもの貧困対策法」(正式名称「子どもの貧困対策の推進に関する法律」)が2013年6月19日に参議院本会議で可決された、政策目標を設定するときの留意点(①社会全体の平均ではなく貧困層の子どもの状況を表す指標を選ぶ、②数値目標が達成されたかを判断するためには一つの集約された指標を設ける);Amazon.co.jp「貧困 教育」で知る)
- 阿部秀二郎(2011).FDとラーニング・コモンズ 和歌山大学経済学会研究年報,15,151-166.[PDF](ラーニングコモンズで展開される「学生たちの主体的な学び」の構造に迫る理論的検討がなされていない;奥田(2012)で知る)
- 阿部一晴(2014).京都光華女子大学のEM:実現基盤としてのポータルシステム IDE:現代の高等教育,564,50-54.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 阿部和広(2013).小学生からはじめるわくわくプログラミング 日経BP社(阿部一晴先生(京都光華女子大学)の紹介で知る)
- 阿部和広(監修)・倉本大資(2016).小学生からはじめるわくわくプログラミング2 日経BP社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 阿部和広・豊福晋平・芳賀高洋(監修)(2018).小学校の先生のための Why!?プログラミング 授業活用ガイド 日経BP社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 阿部和厚・西森敏之・小笠原正明・細川敏幸・大滝純司(2000).北海道大学FDマニュアル 高等教育ジャ-ナル,7,29-125.[PDF](ワークショップ型FDの報告、授業スキルの向上のためにグループでの授業を開発し模擬授業を実施する;楢林・佐藤(2005)で知る)
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- 荒木淳子(2009).企業で働く個人のキャリアの確立を促す実践共同体のあり方に関する質的研究 日本教育工学会論文誌,33(2),131-142.[PDF](複数の文脈を横断することで個人レベルの省察につながる;河井(2012)で知る)
- 荒木宏子・安田宏樹(2016).大学4年生の正社員内定要因に関する実正分析 経済分析,190,1-24.[PDF](大学4年生の正社員内定者の特徴を明らかにして効果的な就職支援の在り方を考察、正社員内定の要因がジョブサーチ活動そのもの(活動開始時期・応募先の選定基準など)か個人の特性(学力や人的資本など)のどちらにあるのかを検証、サンプルを学部別(文系・理系)・大学区分(偏差値・国公私立)・男女別に分けて検証、使用したデータ:『大学生のキャリア展望と就職活動に関する実態調査』(労働政策研究・研修機構が2015年10月に実施)の個票データ、結果(一定の効果が期待できるもの)・・・文系:就職活動の開始時期の適切な誘導、文系私立中高位・国公立・理系私立高位:就職応募先の選定についてのアドバイス、文系私立低位・公立:学力促進、理系については課外活動(アルバイト)への熱心な取り組みが悪影響を及ぼす傾向、考察:特性に応じた政策立案が重要;はてなブックマークで知る)
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- デザインノート編集部(編)(2007).デザインノート:最新デザインの表現と思考のプロセスを追う(No.13:LOGO TYPOGRAPHY) 誠文堂新光社(誠文堂新光社『デザインノート』バックナンバーで知る)
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- デザインノート編集部(編)(2008).デザインノート:最新デザインの表現と思考のプロセスを追う(No.25:タイポグラフィ2009) 誠文堂新光社(誠文堂新光社『デザインノート』バックナンバーで知る)
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- 藤井都百(2016).国立大学第3期中期目標期間の中期計画に含まれる指標の種類と特性,大学評価とIR,7,3-10.[PDF](■<概要>国立大学86法人の第3期中期目標期間(平成28年度~)における中期計画本文に含まれる指標を抽出・整理した、各大学指標の設定に差異があった、指標が設定された計画に偏りがあった、■<背景と目的>国立大学法人の第3期中期目標・計画には第2期と比べて多くの数値目標が盛り込まれた(増加の背景には国立大学法人評価にかかる負担を減らしたいという意図がある、全ての計画に数値目標を掲げることは事実上不可能であるためプロセスを評価する目標・計画の枠組みを設けた)、大学には「意欲的」な値を公表物である中期目標・中期計画でうたうと達成できなくなるという抵抗感があった、とはいえ目標・計画に数値目標を盛り込むこと(進捗や状態のモニタリングを諸活動に対して導入)はガバナンス強化の点で歓迎すべきことかもしれない、■<手法>●<ソース>文部科学省ウェブサイトに掲載されている平成28年3月版(原案)のPDFファイル、●<定義>数量化可能なものを指標とした、達成期限については明記されていない場合でも第3期中期目標期間の6年間で達成させることが暗黙の了解であると推測し指標とする方針にした、筆者独自の視点に基づいて抽出した指標を扱っているため各大学の見解とは異なる可能性がある、年度計画や学長プランの名称をもつ行動計画は今回対象に含めなかった(これらに数値目標を盛り込んでいる場合は除外されている)、●<手順>アンケートの自由記述を分析する際に用いられる手法に準じている、①中期目標・計画のPDFファイルから作業ファイルへの計画本文の転記、②作業ファイル内で指標と思われる記載箇所を抽出しエクセルのシートに記入、③エクセルのフィルタ機能を用いた指標種類別のカウント、■結果:●[指標の個数]と[計画の個数]を比較した結果・・・一致する傾向は見られなかった、●財務分析上の分類(規模や教育内容によって区分)に基づき大学をA~Gの8グループに分けて比較した結果・・・規模・特徴と指標数の間に関連は見られなかった、●<セクションごとのカウントの結果>教育・・・指標数・計画数ともに多い、グローバル化(第3期中期目標・中期計画で新たにセクションとして建てられた)・・・計画数に比して指標数が多い、●大学の規模・特徴以外の要因で指標数の違いが生じていることが推測される、既に中期目標・中期計画とは別の施策において利用されている指標が中期計画にも盛り込まれていた、■<まとめ>数値目標によらずに事業を推進し進捗管理を行っている計画がある、実態をとらえるためには今回の分析の対象外としたところを詳しく調査する必要がある、今後実績報告書を作成する際の省力化になることを期待(計画に掲げた指標に対する数値で示すことで達成状況の文章による説明が少量で済む、指標の測定が新規企画ではなく学内の他の運営事業と共通であり追加の負担でない場合);大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 藤井都百・橋本智也(2021).大学評価・IR担当者が有する素養の醸成に影響を及ぼす要因の推定:大学評価コンソーシアム会員に対する平成30年度調査の結果分析の報告 大学評価とIR,12,36-49.[PDF]
- 藤井良宜(著)・金明哲(監修)(2010).カテゴリカルデータ解析 共立出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 藤井義久(1999).女子学生における就職不安に関する研究 心理学研究,70(5),417-420.[PDF](就職不安の定義「職業決定および就職活動段階において生じる心配や戸惑い、ならびに就職決定後における将来に対する否定的な見通しや絶望感」、就職不安は抑うつを悪化;髙橋(2018)「大学生の就職活動に関する実証的研究の動向と課題」で知る)
- 藤木美江(2013).数学の基礎学力と確率・統計の理解度との関連性:担当科目における比較分析 四條畷学園大学リハビリテーション学部紀要,9,35-45.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 藤木剛康(2011).課題解決型学習の可能性:三重大学の事例をもとに 和歌山大学経済学会研究年報,15,133-139.[PDF](三重大学のラーニングコモンズの事例、全学的に取り組んでいるPBLをラーニングコモンズでも実施、建築学の研究者と連携;米澤(2013)で知る)
- 藤見幸雄 (1994).ワークショップの概念とその可能性並びに課題点:欧米における心理学ワ-クショップの体験を通じて 社会教育,49(10),32-42.(苅宿(2012)で知る)
- 藤本昌(2014).学生の疾病・傷害の保障に関する考察:実務者からみる現行制度の現状と課題 保険学雑誌,2014(627),627_129-627_148.[PDF](学生の休学・退学の原因となる身体疾患・精神障害の状況を整理(内田(2013)「大学における休・退学、留年学生に関する調査 第34報告」の数値を使用)、身体疾患と精神障害がもたらす結果を整理(①死亡、②後遺障害、③入院・手術、④通院、全国大学生協共済生活協同組合連合会(2014)「ANNUAL REPORT 2013」の数値を使用);CiNii Articles「退学」で知る)
- 藤本徹・森田裕介(編著)(2017).ゲームと教育・学習 ミネルヴァ書房(日本教育工学会サイト「出版物のご案内 教育工学選書」で知る)
- 藤本徹・山田政寛(2013).インフォーマル・ラーニングにおけるゲームの教育利用に関する評価の現状と今後の展開 日本教育工学会論文誌,37(3),343-351.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 藤本夕衣・古川雄嗣・渡邉浩一(編)(2017).反「大学改革」論:若手からの問題提起 ナカニシヤ出版(Twitter(@high190さん)で知る)
- 藤本夕衣・古川雄嗣・渡邉浩一・井上義和・児島功和・坂本尚志・佐藤真一郎・杉本舞・高野秀晴・二宮祐・藤田尚志・堀川宏・宮野公樹(2017).反「大学改革」論:若手からの問題提起 ナカニシヤ出版(Amazon.co.jp「公立大学」で知る)
- 藤村博恵・峯馨・畠中佳織・大森智美・佐野有理香・藤澤和歌子(2008).妊娠先行型結婚で出産を経験した学生の妊娠期の心理・社会的特徴 母性衛生,48(4),428-436.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 藤村正司(2003).新潟大学教養教育GPデータにみる成績評価の分布 新潟大学大学教育開発研究センター,大学教育研究年報,8,139-145.[PDF](Google Scholar「"GP分布" 成績 大学」で知る)
- 藤村正司(2004).厳格な成績評価?:教養部解体・GP分布・公正 大学論集,34,177-193.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 藤村正司(2009).大学進学における所得格差と高等教育政策の可能性 教育社会学研究,85,27-48.[PDF](広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
- 藤村正司(2012).なぜ女子の大学進学率は低いのか?:愛情とお金の間 大学論集,43,99-115.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 藤村正司(2013).大規模学生調査から学習成果と学習時間の構造を掴む:横断的・時系列的分析 大学論集,44,1-17.[PDF](CiNii Articles「学習時間」で知る)(個別大学・学部をアドホックに比較するのではなく全国の大学・学部から抽出した母集団を分析、大衆化の受け皿になっている私立大学文系学部の学びの空間・成績・学習時間の構造を分析した、「全国大学生調査」のデータを使用して横断的分析を行った、学習時間は1週間の「授業準備・復習時間」と「授業以外の学習時間」の合計として分析、高校3年生の勉強時間が有意に入学後の学習時間を高めている(1年次、2年次、4年次のみならず卒論を含む学習時間に影響)、学習時間のばらつきは4年次で著しい(アルバイトが負の影響を与えている可能性)、学習という個人の動機づけが大きく作用する行動を把握するには時間とともに変動する意識を考慮すべき;Google「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 藤村直美・笠原義晃・伊東栄典・尾花昌浩・井上仁(2014).学生番号と異なる学内情報サービス専用ID付与 情報処理学会研究報告.IOT,[インターネットと運用技術]2014-IOT-26(1),1-6.[PDF](CiNii Articles「institutional research」で知る)
- 藤沼航・坂本弘志・松原真理(2018).小学校3年生を対象にしたプログラミングの授業実践 宇都宮大学教育学部教育実践紀要,3,441-444.[PDF](宇都宮大学学術リポジトリで知る)
- 藤澤公也(2011).講義支援へのtwitterの活用:スライドにtweetを表示する試み システム/制御/情報:システム制御情報学会誌,55(10),446-451.[PDF](CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 藤沢謙一郎(2008).評価を受けて:信州大学 IDE:現代の高等教育,504,23-27.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 藤沢晃治(1999).「分かりやすい表現」の技術:意図を正しく伝えるための16のルール 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 藤沢晃治(2002).「分かりやすい説明」の技術 最強のプレゼンテーション15のルール 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 藤沢晃治(2004).「分かりやすい文章」の技術:読み手を説得する18のテクニック講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 藤澤宜広(2018).経済学教育におけるICTの活用についての考察:沖縄大学におけるペア・デックとグーグル・クラスルームの比較・活用 沖縄大学法経学部紀要,29,1-15.[PDF](Google Trendsを用いて2013年~2018年の認知度を比較、筆者が担当する授業での活用状況を比較、ペア・デックは中規模(40名以上80名未満)から大規模(80名以上)クラスにおいて有用、グーグル・クラスルームについては、小規模(40名未満)において特に有用(中・大規模クラスにおいても利用は可能であるが課題配布・回収・添削や学生との個別のやりとりで運用コストが発生しやすい)、導入のメリット・デメリットの表を掲載;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 藤代昇丈・宮地功(2009).ブレンド型授業による英語の音読力と自由発話力に及ぼす効果 日本教育工学会論文誌,32(4),395-404.[PDF](Google Scholar「英語教育 効果検証 大学」で知る)
- 藤田敦(2005).複数事例の提示が概念の般化可能性に及ぼす影響:気圧の力学的性質に関する概念受容学習過程 教育心理学研究,53(1),122-132.[PDF](複数事例の提示が概念の頒価可能性を促進するという効果の背景を検証した、提示事例数の増加に伴って概念の適用範囲に影響する要因が[提示事例と般化問題の表面的な類似性]から[因果的、関係構造的な類似性]へと移行する、学校で科学的概念の教育が概念受容学習の手続きで行われる場合には多様な事例を準備することが望ましいのは言うまでもない、ただし効率性を考えると概念受容学習の過程で[学習者が最低限経験すべきことが何であるか]を明確にする必要がある;Google Scholar「転移 抽象化」で知る)
- 藤田毅・加藤誠之(2012).大学生による私立高等学校での学習支援活動に見る高校生の学びと学校改革への視点 人間関係学研究,18(1),33-39.(CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 藤田長太郎(2011).メンタルヘルスケアによる中途退学防止:不登校がちな学生へのアウトリーチ型支援を実施して 大学マネジメント,7(8),13-17.(大分大学の事例、不登校傾向の学生・メンタルヘルスの問題を持つ学生に対して2008年度から学内に「ぴあROOM」を開設して「待つ」支援から「出て行く」支援(アウトリーチ型支援)にしてサポートの幅を広げた、活動:相談・居場所づくり・学習支援(学習アドバイザー・学生チューター)・家庭訪問(キャンパスソーシャルワーカー)、2009年度から学部教授会でメンタルヘルス問題を持つ学生への対応についてFDを年8回実施、教職員向けに「学生対応の手引き」を作成;CiNii Articles「退学防止」で知る)(CiNii Articles「退学」で知る)
- 藤田長太郎・嘉目克彦・漆間幸一他(2009).不登校傾向の学生へのアウトリーチ型支援-キャンパスソーシャルワーカーとの協働による学生の自己選択能力の形成支援 大学と学生,69,43-51.
- 藤田実・三宅祥隆(2011).私立大学における教育・研究と文科省の政策誘導 日本の科学者,46(10),1288-1293.
- 藤田幸男(2008).職員の育成:私大連の試み IDE:現代の高等教育,499,31-35.(CiNii Articles「これからの大学職員」で知る)(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 藤田幸男(2009).私学財政の問題と進路 IDE:現代の高等教育,514,39-45.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 藤田孝典(2016).貧困世代:社会の監獄に閉じ込められた若者たち 講談社(Amazon.co.jp「貧困 教育」で知る)
- 藤田哲也(2006).初年次教育の目的と実際 リメディアル教育研究,1(1),1-9.[PDF](Google Scholar「初年次教育」で知る)
- 藤田哲也(編著)(2006).大学基礎講座:充実した大学生活をおくるために 北大路書房(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 藤浦五月・中川祐香(2013).初年次アカデミック・ライティングクラスのための構造積み上げ型教材の開発と学習者評価 日本語教育方法研究会誌,20(2),14-15.(CiNii Articles「初年次教育」で知る)[PDF]
- 藤原宏司(2015).米国におけるIR履修証明プログラムについての一考察 大学評価とIR,1,19-30.[PDF]
- 藤原宏司(2015).政策立案・計画策定における米国IR室の役割 大学評価とIR,2,17-25.[PDF]
- 藤原宏司(2016).「スピンドクターとしてのIR」に関する一考察 大学評価とIR,5,3-7.[PDF](Volkwein(1999)の4つの役割・機能(情報精通者・政策分析者・スピンドクター・研究者)はIRの一般的な業務内容を適切に表しているものの「スピンドクターとしてのIR」については疑問の余地あり、現在の米国のIRにはスピンドクターとしての中心的な役割は存在しない可能性が高い(大学におけるスピンドクターとは学内に対して「大学の良いイメージ」を作り上げることを業務としている人達と捉えることができる)、著者が勤務するミネソタ州立大学機構ベミジ州立大学およびノースウェスト技術短期大学においてスピンドクターの役割はIR室ではなく広報室が担っている、「学生の入学・履修状況に関するニュースリリース」の事例を通して「スピンドクターとしてのIR」などについて考察、IR室がまとめたデータを広報室が取捨選択して「大学の良いイメージ」に上手くスピンさせて学内外に発信した事例を紹介、IR室はデータの解釈を行わず解釈は受け手に任せるべき(IR室が時と場合によってデータや解釈を使い分けると経営陣が混乱、IRに対する信頼が低下)、AIRUM(AIRの地方支部)の年次大会において他大学のIR関係者に尋ねても広報室がスピンドクターの役割を担当しているとの回答があった、学内主要関係者へのレポート提出の方法について紹介あり(エグゼクティブサマリー(メール冒頭)+表のみの4ページのレポート)、IR室では学内レポートのほとんどにエグゼクティブサマリーを付けている;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 藤原宏司(2016).学業を中断する学生の予測モデル構築について,大学評価とIR,5,8-22.[PDF](「学業中断のおそれがある学生」を判別予測するデータマイニングモデルの具体例を紹介、学業中断の定義(3つの条件)、米国の短期大学では在籍継続率(学生の自大学における学業の継続状況を示す指標)よりも学業継続・修了率が使われている、学業継続・修了率を「学生成功率(Student Success Rate)」と呼ぶ大学もある(学生が学業を中断していない状態を学生にとっての「成功」と捉えている)、学業継続・修了率の改善を目的としたプロジェクト(IR室が予測モデルにより「学業中断のおそれがある」学生を判別予測→学生部が介入プログラム実施)において著者が担当した予測モデルを構築・選択・適用したプロセスを紹介、予測変数(予測に用いる変数)の解説、10種類の予測モデル(決定木・ナイーブベイズ分類器・k近傍法・ ニューラルネットワーク・サポートベクターマシン・バギング・ブースティング・ランダムフォレスト・ロジスティック回帰分析・プロビット回帰分析、投入された学生データを計算し2値の結果を判別予測する)を候補とした、決定木の分析結果を例示(決定ルールの可視化が容易で分析結果も理解しやすい、結果を用いた学内の議論が活発になることが期待できる)、予測精度を重視する場合は複数の予測モデルで検証することが望ましい、サンプル数が少ないためホールドアウト検証で各モデルの予測精度を推定した(1,000より大きいなど十分なサンプル数がある場合は交差検証が一般的に推奨される)、感度が一番高いニューラルネットワークを採用した、予測と実際の結果は近いものであった、学生部が[入学の翌学期]に介入プログラムを試みたが学生は[入学学期の中盤]までに学業中断を決めていた、そのためモデルによる検出を[入学の翌学期開始直後(理想は開始前)]に行うことになった、モデルを再構築したが予測精度が下がった([入学学期の成績](予測モデルにとって大変重要な変数)を欠くモデルでは判別予測が困難)、パイロットプロジェクトの大幅な見直しが必要となりベイジアンネットワーク(変数間の因果関係を探索的に視覚化する手法)を用いて介入プログラム対象の学生を抽出した(別稿で報告)、本稿で報告した2値の結果を判別予測するモデルの構築は日本の大学においても十分に実践可能と思われる(中途退学者、就職成功者、資格試験合格など)、日常的なIR業務は学内外へのレポーティングであり本稿で報告した予測モデルの構築は稀;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 藤原宏司(2016).BIツールを用いた学内データの動的可視化について 大学評価とIR,6,3-11.[PDF](BIツールへの注目の高まりは日本だけでなく米国においても同様、本格的な本格的な運用のためには導入コストと運用管理コスト(人件費、ライセンス料、保守サポート費等)を考慮する必要がある、Microsoft Power BI・・・マイクロソフト社がクラウド上で提供しているBIサービス、本稿執筆時点では無料版が利用可能、Power BI Desktop(専用のレポート作成エディタ)も用意されている、「publish to web」機能によってウェブページによるレポートの共有が容易になり入学・履修状況に関する動的レポートの実現可能性が見えてきた、レポートの画面イメージを掲載(表、線グラフ、ラジアル・ゲージ(円形にデータを視覚したグラフ)など)、静的レポートと動的レポートの違い(ファイル/ウェブ、対話的操作が困難/容易、更新作業に時間がかかる/短時間)、対話的操作はExcelファイルのピボットテーブルでも可能だがユーザーの誤った操作による誤った情報が広まる恐れがある、速報性が重視されるレポートの情報量は静的レポート形式で作成している限り少なくならざるを得ない、それに対して動的レポートとして雛形さえ作れば更新作業が容易になる、小規模なIR室にとって増え続けるデータリクエストへの対応が喫緊の課題だった、調べて見ると定期的に似たようなデータリクエストが寄せられていた、そこで動的レポートを導入することにした、個人情報保護の観点から要約されたデータを基にレポートを作成している(要約されたデータをPower BIサイトにアップロードする、学生データの取り扱いを定めた法律がある)、動的レポートを導入してから筆者が取り扱った入学・履修状況に関するデータリクエストは激減している、ただし動的レポートにはエグゼクティブ・サマリーや図表に対しての細かい説明を付けることができないという問題点もある、そのためレポートを使う(読む)人にはこれまで以上にデータを適切に理解・解釈する力が必要となる、BIツールの導入はルーチンワークの自動化・効率化につながる可能性を持っている、少人数もしくは異動を伴う事務系職員を中心として構成されているIR室こそBIツールを用いたレポーティングについて考えてみるべき;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 藤原宏司(2017).米国における教育プログラムの分類コード(CIP)について 大学評価とIR,8,33-43.[PDF](大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 藤原宏司・大野賢一(2015).全学統合型データベースの必要性を考える 大学評価とIR,1,39-47.[PDF](IR室の定義:「IR業務を(全学規模で)より効果的、効率的に行う部署」)
- 藤原将人(2013).戦後大学改革における適格認定の議論展開:大学基準と大学基準協会に関する教育刷新委員会の議論 大学評価研究,12,175-185.(CiNii Articles「大学基準協会」で知る)
- 藤原将人(2014).書評 上杉道世著『大学職員は成長する:進化する大学 新段階のSD』大学職員論叢,2,105-109.(CiNii Articles「大学職員」で知る)
- 藤原将人(2014).戦後「適格認定」の形成と大学:各大学の大学基準協会設立過程への参加状況と適格認定の議論をめぐって 名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要.教育科学,61(1),71-83.(CiNii Articles「大学基準協会」で知る)
- 藤原将人(2017).戦後「適格認定」制度の実施と私立大学:大学基準協会「会員資格審査」をめぐる関西四大学の活動過程 高等教育研究,20,219-238.[PDF](CiNii Articles「大学基準協会」で知る)
- 藤原将人・近森節子・淺野昭人・吉井直宏(2009).教学分野の政策策定を支援するInstitutional Research(IR)の構築:立命館大学における教学分野IR の定義、組織体制、工程 大学行政研究,4,17-31.[PDF](日本の教学改善に関する取組事例;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 藤原僚平・齋藤渉・上畠洋佑(2019).大学への調査の実態把握に関するパイロット分析:A大学における調査負担可視化の試み 大学評価とIR,11,3-14.[PDF]
- 藤原朝洋・富永ちはる・押味京子(2013).大学における休退学の現状・対策・課題の検討:37大学の現状と取組 九州共立大学研究紀要,4(1),11-18.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 藤原由美(2011).テキストマイニングによるビジネスマナー教育の効果分析:授業アンケートを基に 研究集録,17,6-13.
- 深堀聰子(2012).国立教育政策研究所プロジェクト研究(研究代表者:深堀聰子)研究成果報告書 学習成果アセスメントのインパクトに関する総合的研究[PDF]
- 深堀聰子(研究代表)(2012).学習成果アセスメントのインパクトに関する総合的研究 国立教育政策研究所(Google「アメリカ 学習成果」で知る)[PDF]
- 深堀聰子(2013).大学教育の質保証:グローバル化による学力観と質概念の変化のなかで 日本教育社会学会大会発表要旨集録,65,375-376.[PDF](CiNii Articles「グローバル化 質保証」で知る)
- 深堀聰子(編著)(2015).アウトカムに基づく大学教育の質保証:チューニングとアセスメントにみる世界の動向 東信堂[目次](Twitter(@univlogさん)で知る)
- 深堀聰子(2018).工学教育領域の国際的な評価の動向 大学評価研究,17,77-89.(CiNii Articles「特集テーマ 大学評価の国際的通用性」で知る)
- 深堀聰子(2019).日本版ディプロマ・サプリメントが明かす日本高等教育質保証システムの課題 工学教育,67(1),1_22-1_27.(Google Scholar「質保証」で知る)
- 深見友紀子(2013).音楽教室における子どものインフォーマルラーニング 日本教育工学会論文誌,37(3),333-341.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 深谷美枝・大滝敦子(1995).実践から理論を導き出すために(1)グラウンデッド・セオリーによるソーシャルワーク研究の可能性 ソーシャルワーク研究,21(1),39-43.(Google「理論構築の方法」で知る)
- 深谷美枝・大滝敦子(1995).実践から理論を導き出すために(2)グラウンデッド・セオリーによるソーシャルワーク研究の可能性 ソーシャルワーク研究,21(2),126-130.(Google「理論構築の方法」で知る)
- 深沢孝克・大宮司信(1992).作業療法学科における退学者について 北海道大学医療技術短期大学部作業療法学科(編)10周年記念誌 北海道大学医療技術短期大学部作業療法学科 pp.57-59.(上野他(1994)「北海道大学医療技術短期大学部作業療法学科における学生異動の実態」で知る)
- 福田昇(2018).学習単元のまとめで行うプレゼンテーション活動でピア評価が与える学習効果 全国英語教育学会紀要,29,257-272.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 福田真也(2000).大学生の引きこもりと心身症(大学生のメンタルヘルスと心身症) 心身医学,40(3),199-205.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- Fukuda Steve T.・坂田浩(2010).学生の授業外学習時間の現状とこれからの課題 大学教育研究ジャーナル,7,138-146.[PDF](CiNii Articles「学習時間」で知る)
- 福留(宮村)留理子(2004).大学職員の役割と能力形成:私立大学職員調査を手がかりとして 高等教育研究,7,157-176.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(1)」で知る)
- 福原美三(2014).JMOOCの可能性 大学マネジメント,10(7),29-33.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 福原美三(2014).内外のMOOCの経緯と現状及び将来展望 大学時報,63(358),30-37.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 福原美三(2014).JMOOCの可能性 IDE:現代の高等教育,564,17-21.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 福原美三(2014).JMOOCを理解するために 大学教育と情報,2014(3),2-10.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 福井恵子・鵜川義弘・上山由果(2016).Google Classroomを活用した授業の提案 宮城教育大学情報処理センター研究紀要:COMMUE,23,57-62.[PDF](筆者所属大学(宮城教育大学)において学習を支援する教育クラウドとして活用できるかという可能性をMoodleとの比較を通して評価;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 福井有希・岩下真由美・有園博子(2009).人生の浮沈曲線にみる留学・中退経験者の心理的変遷 発達心理臨床研究,15,109-119.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 福村哲夫(1980).単位制度における第2外国語の問題点 日本フランス語フランス文学会中部支部研究報告集,4,17-18.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 福西七重(2007).もっと!冒険する社内報 ナナコーポレートコミュニケーション(Amazon.co.jp「広報」で知る)
- 福岡正藏(2011).SD事業の試行的実践:大学コンソーシアム京都 IDE:現代の高等教育,535,52-57.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 福島一政(1997).大学職員改革論:大学は職員をどう位置づけるべきか 大学行政管理学会誌,1,37-42.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 福島一政(2007).大学職員のキャリアパスを考える:上 教育学術新聞,2263.[HTML]
- 福島一政(2007).大学職員のキャリアパスを考える:下 教育学術新聞,2264.[HTML]
- 福島一政(2010).大学のユニバーサル化とSD:大学職員の視点から 高等教育研究,13,43-60.(CiNii Articles「特集 スタッフ・ディベロップメント」で知る)
- 福島真司(2009).山形大学のEnrollment Management 大学職員ジャ-ナル,13,44-55.(CiNii Articles「福島真司」の検索で知る)
- 福島真司(2012).山形大学型EMコンセプトとEMIRへの挑戦 大学評価担当者集会2012・エンロールメント・マネジメントに関する勉強会資料[PDF](日本の教学改善に関する取組事例;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 福島真司(2015).「総合的学生情報データ分析システム」の構築 山形大学におけるエンロールメント・マネジメントとインスティテューショナル・リサーチ 情報管理,58,2-11.[PDF](Twitter(@high190さん)で知る)
- 福嶋隆史(2009).「本当の国語力」が驚くほど伸びる本:偏差値20アップは当たり前! 大和出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 濱地賢太郎・山村良平・大坂寿之・前直弘・俵口忠功(2013).図書館ラーニングコモンズにおける学習支援活動の報告 日本物理学会講演概要集,68(1-2),466.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)[PDF]
- 濱名篤(2001).大学教育学会2000年度課題研究集会シンポジウム(1)単位制度の運用:その効用と展望 大学設置基準改正後に単位制度はどこまで改善されたか 大学教育学会誌,23(2),105-109.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
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- 濱名篤(2012).初年次教育の効果を考える:アメリカと日本の現状 IDE:現代の高等教育,539,50-55.
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- 濱名篤(2013).大学中退のとらえ方:マクロな視点から 大学教育学会誌,35(1),12-16.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 濱名篤(2015).高大接続をめぐる課題と学生支援型IRの活用 初年次教育学会誌,7(1),76-84.
- 濱名篤・川嶋太津夫(編著)(2006).初年次教育:歴史・理論・実践と世界の動向 丸善(初年次教育の受講後に大幅に改善されるのは技能系項目(コンピューター技能・形式的レポート作成能力・図書館利用力・プレゼンテーション力など)、初年次教育は断片的なプログラムではなく組織的に行うべき、学生の親に大学の文化・教育実践を知らせる、インプット・環境・アウトプットを組み合わせてモデルをつくる(どれか1つだけでは何もわからない)、1年次生の「大学入学後に困ったこと」(6月に調査)は単位制度や必修選択の仕組みが最多(60.1%)だが困っていることは時期(入学直後・半年後など)によって変わることに注意;京都光華女子大学図書館蔵書検索「初年次教育」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 濱名篤・川嶋太津夫・山田礼子・小笠原正明(2013).大学改革を成功に導くキーワード 30:「大学冬の時代」 を生き抜くために 学事出版株式会社(山形大学において3つのポリシーに用いることのできる動詞等の一覧を整理する際に参照;浅野(2017)「3つのポリシーの体系化に向けたIRによる支援」で知る)
- 濱中淳子(2009)<高等教育政策>の研究と<高等教育>の政策研究 大学論集,40,145-162.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 濱中淳子(2012).「大学教育の効用」再考:文系領域における学び習慣仮説の検証 大学論集,43,189-205.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 濱中淳子(代表)(2013).大衆化する大学:学生の多様化をどうみるか 岩波書店(「大衆化した大学」を捉えるための3つの論点:①大衆化の担い手・②葛藤の源泉([多様化する学生から突きつけられる改革への要求]と[保守的な大学内部])・③「エリート段階の教育」のゆくえ(日本において何を「エリート段階の教育」と見なすか)、学生論でしばしば取り上げられる事情は部分的現象・事実誤認、各年代の特徴:<1960年代まで>教育機会の拡大で学習行動や家計収入などにおいてエリート的というべき学生層の諸特性が融解・<1990年代以降>再拡大期(ユニバーサル段階への移行期)で学生層に多様な側面、大学進学率の上昇により直ちに学生の学力水準の低下がもたらされているとは言えない(学力上・中・下位層別の進学率の変化を検証)、すぐに役立つことを求めるため従来型の大学教育観・学生観から見ると「学ぶ意欲・関心の低下」と映る;Amazon.co.jp「学生 多様化」で知る)
- 濱中義隆(2008).「学生の流動化」と進路形成:現状と可能性 高等教育研究,11,107-126.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 浜野隆・牟田博光(1997).大学の授業評価にもとづく教育効果の分析 大学論集,26,169-187.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
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- 韓民(2007).中国の高等教育費政策 IDE:現代の高等教育,492,66-72.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- 半田智久(2015).教学IR:お茶の水女子大学2013年度学生調査学内分析報告 高等教育と学生支援:お茶の水女子大学教育機構紀要,5,6-25.[PDF](データを解釈する際の留意点:同じ条件での比較の重要性、標本数の違い、有意差のある集団を代表値でまとめてしまう、離散尺度の平均に連続量尺度を仮定して解釈、離散尺度の読み取り方(正規分布を仮定せずに分布パターンを比較→差異が偶然生じる確率を基に解釈);CiNii Articles「半田智久」で知る)
- 花崎美紀・杉山裕司・花崎一夫・橋本功(2006).地域価値を高める双方向高大連携の試み 地域ブランド研究,2,145-168.[PDF]
- Hanna, S. G. (2018). Faculty Perception of Organizational Culture and Institutional Effectiveness in Florida Colleges (Doctoral dissertation, Barry University).(全ての高等教育機関はIEを通じて認証評価機関やステークホルダーに説明責任を果たすことが求められている、各機関は組織管理やコンプライアンスに独自の文化を持っている、フロリダカレッジシステムにおいて教員(フルタイム/パートタイム)がIEにどのような認識を持っているかを定量的分析手法で検証、IE;Google Scholar「"institutional effectiveness"」で知る)
- Hanson, G. R., & Price, B. R. (1992). Academic program review. In M. A. Whiteley, J. D. Porter, & R. H. Fenske(Eds.), The primer for institutional research. Tallahassee, Florida: Association for Institutional Research. pp.113-126.
- 原千恵子・杉浦ゆり・平尾良雄・秋元弘子・佐藤美加子(2002).本学学生の心身の健康調査について 山野研究紀要,10,77-86.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 原和世(2018).質保証機関の国際連携(台湾評鑑協会との共同認証プロジェクトが目指すもの) 大学評価研究,17,105-110.(CiNii Articles「特集テーマ 大学評価の国際的通用性」で知る)
- 原研哉(2003).デザインのデザイン 岩波書店(Amazon.co.jp「プロダクトデザイン」で知る)
- 原邦夫(2005).大学行政管理学会の役割について IDE:現代の高等教育,469,44-49.(CiNii Articles「大学職員の能力開発」で知る)(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 原清治(2011).「縁(えにし)」コミュニティによる離脱者ゼロ計画 大学マネジメント,7(8),18-23.(佛教大学の事例、中途退学を防ぐ取り組み(学生支援GPで実施)、1年目に学内のSNSを立ち上げたがほとんど利用されなかった、どのような学生に対してどのような支援が必要かという視点が欠けていたことに気づいた、そこで学内の退学者のデータを分析した、結果:①2回生以上よりも1回生の離脱者が多い、②低単位の学生が離脱している、③かなり早期の段階で大学に来なくなる、理由:学業上の理由(レポートが書けないなど)だけではなく人間関係上の課題(友だちがいない、大学でどうやって生活すればいいのか分からないなど)を抱えていることが明らかとなった、取得単位数×離脱者数のグラフ掲載(1回生と2回生を別に掲載)、その結果を踏まえて入学当初に孤立しがちな1回生をどう支えるかという課題が浮上した、「支援上回生の会」・・・大学に適応している上回生が1回生を支える仕組み、入門ゼミで大学内に関するフォーマル・インフォーマルな情報を提供して個別に支援、「ほっときません。あなたのことを」というキャッチコピーを設けるとともに学内の部署に幟を立てて「何かあれば、この幟のある部署に行ってきてください」という態勢づくりを推進した、GPの学生調査で得た知見:①「どの学生がもっとも孤立しやすいのか」という支援する学生の特定、②学生一人ひとりの状況に見合った支援の方法(均一のサービスではなくミクロな視点が学生支援の成否の鍵を握る)、これからの学生支援に必要な視点:①「孤立」という危機に瀕している学生に対して、必要な立場にいる教職員が、横断的な組織で定期的に会義を開き、当該学生に対して個別的・継続的に支援を行う、②学生の変化に対する実態の分析を絶えず行い、離脱可能性のある学生がどこに存在するのかを知る(予防的見地からみた学生支援);CiNii Articles「退学」で知る)
- 原清治(2012).「つながり」の関係づくりを中心に置いた中途退学者ゼロを目指す取り組み 私学経営,450,18-29.(「学校基本調査」(文部科学省)の数値を使って4年卒業率と最終卒業率(8年以内)をグラフ化、1割程度が中途退学している・4年間で卒業していないことがわかる、2009年以降は4年間での卒業率が大きく落ち込んでいる(リーマンショックによる経済的不安定さなどの影響);CiNii Articles「退学」で知る)
- 原郭二・加藤彰一(2009).学習スタイルの変化から見た大学図書館におけるコモンスペースの在り方に関する研究:ラーニング・コモンズのファシリティマネジメント研究 日本建築学会大会学術講演梗概集,457-458.[PDF](CiNii Articles「図書館 設計」の検索で知る)
- 原郭二・加藤彰一(2010).学習スタイルの変化から見た大学図書館のコモンスペースの計画と利用に関する研究:ラーニングコモンズのファシリティマネジメント研究 東海支部研究報告集,48,369-372.[PDF](ラーニングコモンズでは学生の主体的な学習活動を重視する、また学生が自主的に問題解決を行い自分の知見を加えて発信するという学習活動全般を支援する、そのための施設とサービスを提供する;奥田(2012)で知る)
- 原郭二・加藤彰一・木下誠一(2009).大学図書館におけるコモンスペースのプレースメイキングに関する考察:電子ジャーナル化に伴うコモンスペースの利用変化に関する研究,日本建築学会東海支部研究報告集,47,421-424.[PDF](原・加藤(2009)で知る)
- 原真由美・奥泉和久・高橋和子(2008).横浜女子短期大学図書館における学習支援の試み:図書館とFD 横浜女子短期大学研究紀要,23,99-124.[PDF](短大1・2年生349名(回答率88.8%)に対するアンケートの結果を報告する、図書館の利用状況とレポート作成などについて調査した、利用状況:「月1~2回」(40.1%)>「週2~3回程度」(24.4%)>「試験・レポートの時期だけ」(23.2%)、利用目的:「資料の利用(貸出・返却)」(68.5%)>「資料を使ってレポート作成」(67.0%)>「調べもの」(56.7%)>「空いた時間をつぶす」(55.9%)、1年生と2年生の利用の仕方に違いが見られた、レファレンスサービスという言葉:「聞いたことがない」(73.1%)、レポートに取り組む状況:「1人でやる」(67.6%)>「友達と一緒にやる」(30.9%)、レポートに取り組む場所:学内は「図書館」(67.0%)>「教室」(30.1%)>「ラウンジ」(16.6%)>「コンピュータ室」(15.2%)で学外は自宅(91.1%)、レポートでわからないことがあったときに相談する相手:「友達」(96.3%)>「先生」(34.1%)、レポート作成時に困ったこと:「レポートの書き方・組み立て方がわからない」(72.6%;困ったことがあると回答した数が分母)>「どういう資料を使ったらよいのかわからない」(49.8%)>「参考になる資料の探し方がわからない」(40.4%)、レポート作成の相談サービス:あれば利用したい(71.1%)、一番相談したい相手:「課題を出した先生」(69.3%)>「専門スタッフ・職員」(20.6%);CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 原真由美・奥泉和久・高橋和子(2010).横浜女子短期大学図書館における学習支援の試み-授業との連携(続報) 横浜女子短期大学研究紀要,25,107-121.(前報で明らかにしたこと:学生が図書館を有効利用できていない・レポートの書き方や資料の探し方について十分な知識を持っていない・学習支援を期待する学生が少なくない、本報告では授業内図書ガイダンスが学生のレポートやアンケート結果にどのように反映しているかを検証する、これまでの調査からわかっている学内の学生の様子:学生はレポート作成に不安を持っている、学習支援を望んでいる学生が多い、相談先がわからない+図書館員に聞いて解決すると思っていない;CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 原尚美(2011).「事業計画書」のつくり方:51の質問に答えるだけですぐできる 日本実業出版社(Amazon.co.jp「計画」で知る)
- 原田健太郎(2012).大学での知識の生産・整理・伝達に関する研究:日本における研究動向のレビュー 大学論集,43,239-254.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 原田邦(2011).いつ物理学の学力が低下し始めたのか?:入学時における物理学の基礎学力の動向 東北薬科大学一般教育関係論集,24,117-128.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 原田啓次・宮脇幸治郎・伊藤詣二・片山登揚・新井宏忠・柴茂(1991).府立高専における留年・退学者に関する調査 大阪府立工業高等専門学校研究紀要,25,109-115.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 原田規章・中本稔(1997).医学部における入学者選抜方法と入学後の経過について 山口大学における追跡調査から(1) 入学形態と入学後成績、進級、国試合否との関連 医学教育,28(1),35-40.[PDF](入試選抜方法の改善に資することを目的として入学後の成績を追跡調査;CiNii Articles「退学」で知る)
- 原田規章・中本稔(1997).医学部における入学者選抜方法と入学後の経過について 山口大学における追跡調査から(2) 入学後の経過に及ぼす要因の多変量解析 医学教育,28(2),77-83.[PDF](入試選抜方法の改善に資することを目的として入学後の成績を追跡調査;CiNii Articles「退学」で知る)
- 原田規章・中本稔(1997).医学部における入学者選抜方法と入学後の経過について 山口大学における追跡調査から(3) 留年・退学、国試合否に対する面接評価の意義 医学教育,28(3),167-171.[PDF](入試選抜方法の改善に資することを目的として入学後の成績を追跡調査;CiNii Articles「退学」で知る)
- 原田豊太郎(2002).理系のための英語論文執筆ガイド:ネイティブとの発想のズレはどこか? 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 原田豊太郎(2004).間違いだらけの英語科学論文:失敗例から学ぶ正しい英文表現 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 原田義明・池田あかり・富田英司・吉村直道・田中雅人・山本久雄・熊谷隆至・山田剛史(2012).愛媛大学教育学部における教員養成IRのデータベース運用 愛媛大学教育学部紀要,59,99-104.[PDF](日本の教学改善に関する取組事例;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 原田康徳(2017).プログラミングの社会への浸透 サービソロジー,4(2),38-41.[PDF](Googleアラート「プログラミング教育」で知る)
- 原野幸康(2008).日本高等教育評価機構の現状と課題 IDE:現代の高等教育,504,53-59.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 原野幸康(2008).日本高等教育評価機構 急増期に向け評価システムの改善・精緻化が不可欠 カレッジマネジメント,26(3),16-19.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 原崎郁平・西沢和夫(2001).現場で役立つQC工程表と作業標準書 ISO9000対応 日刊工業新聞社>日刊工業新聞社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 播摩早苗(2004).目からウロコのコーチング:なぜ、あの人には部下がついてくるのか? PHP研究所(Amazon.co.jp「コーチング」で知る)
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- Harper, S. R., & Museus, S. D.(Eds.) (2008). Using qualitative methods in institutional assessment. New directions for institutional research, 136.(Amazon.co.jp「institutional research」で知る)
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- Harvey, L. (1998). An assessment of past and current approaches to quality in higher education. Australian Journal of Education, 42(3), 237-255.(Google Scholar「Defining quality(高等教育分野での「質」とは何であるかがほとんど検討されていない、そのため質のモニタリングについて手法の理論的根拠が検討されていない、質のモニタリングは改善よりも説明責任が強調されている;Harvey & Green, 1993)の引用論文検索」で知る)
- Harvey, L. (2002). Evaluation for what? Teaching in Higher Education, 7(3), 245-263.[PDF](外部評価による質のモニタリングについて外部機関・用いられる手法・評価する理由を検討、外部評価は現状を正当化するだけで学習の本質について検証していない、また方法論に気を取られ学習理論の進展などを考慮できていない、外部評価機関は説明責任・コンプライアンス志向から学習の改善を問うアプローチに移行する必要がある;Google Scholar「Defining quality(Harvey & Green, 1993)の引用論文検索」で知る)
- Harvey, L. (2005). A history and critique of quality evaluation in the UK. Quality Assurance in Education, 13(4), 263-276.(1980年代中頃から質のシステムが出現し高等教育政策の主要な関心事になっていった歴史を描く、英国の質管理システムは変容する学習と教授に関与することができなかった;Google Scholar「Defining quality(Harvey & Green, 1993)の引用論文検索」で知る)
- Harvey, L., & Green, D.(1993). Defining quality. Assessment & Evaluation in Higher Education, 18(1), 9-26.(高等教育における質の概念を5つに分類(非凡さ・完全性(整合性)・目的適合性・資金に見合う価値・変容)、後続の多くの研究で参照されている;林(2018)「内部質保証システムの概念と要素」で知る)
- Harvey, L., & Stensaker, B. (2008). Quality culture: Understandings, boundaries and linkages. European Journal of Education, 43(4), 427-442.[PDF](「質の文化」は高等教育で当たり前の概念となっている、質の文化が質/質の改善/質保証とどのように関係するか理論的アプローチで検証する;Google Scholar「Defining quality(Harvey & Green, 1993)の引用論文検索」で知る)
- 長谷綾子・藤村尚子・井上治美・高木総平・田中チカ子・永田俊代・中村博文・兼久志津子・吉田恵子・河野順子・山田俊介(2007).過去6年間のUPI調査結果からみた新入生の心理的健康と中退者の特徴について:来談しない・できないハイリスク者のサポートを考える 松山東雲女子大学人文学部紀要,15,61-78.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 長谷川敦史(2015).大学図書館における「脱出ゲームとゲーミフィケーションの可能性 ふみくら:早稲田大学図書館報,87,2-4.[PDF](はてなブックマークインタレスト「図書館」で知る)
- 長谷川勝也(2000).イラスト・図解確率・統計のしくみがわかる本:わからなかったことがよくわかる、確率・統計入門 技術評論社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 長谷川洋一・小澤光一郎・中村明弘(2018).第2サイクル評価基準案:アウトカムと質保証 薬学教育,2.※ページ番号なし[PDF](『薬学教育』バックナンバーで知る)
- 橋洋平・森部圭亮・仲秋雄介(2013).報告要旨 平成24年度第1回東海地区大学図書館協議会研修会 香港・シンガポールの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状 東海地区大学図書館協議会誌,58,5-14.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 橋本はる美・堀井千夏・栢木紀哉(2018).反転授業による情報リテラシー教育の実践と評価 経営情報研究:摂南大学経営学部論集,25(1・2),43-54.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
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- 橋本鉱市(2014).高等教育政策の過程分析:日米における最近の研究動向を中心として 東京大学大学院教育学研究科紀要,53,67-80.[PDF](Twitter(@high190さん)で知る)
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- 橋本広信(2005).山田論文「過去-現在-未来にみられる青年の自己形成と可視化によるリフレクション効果:ライフヒストリーグラフによる青年理解の試み」へのコメント(意見) 青年心理学研究,17,78-82.[PDF](CiNii Articles「ライフヒストリーグラフ」で知る)
- 橋本美香(2013).川崎医科大学における書く力の養成を目指したNIEの取り組み リメディアル教育研究,8(2),216-219.(CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 橋本美香・新見明子・黒田裕子(2012).日本語力向上のための初年次教育の実践:日本語教員と看護科教員の協働による下位クラスの学生に対する「文章表現」の取り組み 川崎医学会誌.一般教養篇,38,25-32.[PDF](CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)(CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 橋本功・西山裕美子(2006).共通教育における受講者数と単位取得率の関係:適正受講者数算出に向けての基礎的研究 大学論集,37,183-194.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 橋本鉱市(1999).アメリカにおける学外学位授与機関(その3)チャーターオーク州立大学の卒業生・中退者の意識と動態 学位研究,11,91-105.[PDF](CiNii Articles「中退」で知る)
- 橋本鉱市(2014).高等教育の政策過程 玉川大学出版部(Amazon.co.jp「高等教育」で知る)
- 橋本治・橋爪大三郎(2017).だめだし日本語論 太田出版(Twitter(@editechさん)で知る)
- 橋本智也(2003).言語発達と認知発達の関係:特定語彙と関係する認知領域 京都外国語大学大学院言語学研究会第3回研究会(口頭発表、京都外国語大学、2003年8月)
- 橋本智也(2004).Number wordsの獲得過程:CHILDESのNojiコーパスを用いた分析 ことばの科学研究会7月例会(口頭発表、西宮市大学交流センター、2004年7月)
- 橋本智也(2004).Number wordsの獲得過程:NWsと「つ」の関係 京都外国語大学大学院言語学研究会第6回研究会(口頭発表、京都外国語大学、2004年7月)
- 橋本智也(2004).新刊・基本図書紹介 Paul Bloom. 2004. How Children Learn the Meanings of Words. MIT Press ことばの科学研究,5,59-62.
- 橋本智也(2004).幼児の数詞の獲得過程:2歳児とその親の使用状況 言語情報学会第1回大会(口頭発表、大阪市立大学杉本キャンパス、2004年12月)
- 橋本智也(2005).2歳児の数詞の獲得過程 関西英語教育学会第8回「卒論・修論」研究発表セミナー(口頭発表、同志社大学今出川キャンパス、2005年2月)
- 橋本智也(2005).CHILDESに基づく発話分析:名詞と動詞の獲得を中心に 言語情報学会第2回大会(口頭発表、大阪市立大学杉本キャンパス、2005年11月)
- 橋本智也(2005).フランスにおける英語教育:学習指導要領改正と教育基本法改正による変化 外国語教育メディア学会関西支部2005年度秋季研究大会(口頭発表、ノートルダム清心女子大学、2005年10月)
- 橋本智也(2005).日本語における2歳児の数詞の獲得過程 言語科学会第7回年次国際大会(ポスター発表、上智大学四谷キャンパス、2005年6月)[プログラム]
- 橋本智也(2006).日本語獲得児への言語入力における動詞使用の特徴:具体的な使用形式の分析 言語情報学研究,3,49-60.
-
- 橋本智也(2006).模倣からみた言語獲得初期における名詞の優位性に関する実証的研究 言語情報学研究,2,53-65.
- 橋本智也(2006).名詞と動詞の獲得:CHILDES日本語データを用いた分析 ことばの科学研究会1月例会(口頭発表、大阪市立大学文化交流センター、2006年1月
- 橋本智也(2006).言語発達の研究から見る、小学校英語教育への示唆:「国際赤ちゃん学会」レポート 小学校英語教育応援サイト(サイト記事・依頼原稿、成美堂教育研究開発室、2006年6月)
- 橋本智也(2006).英語獲得児の初期の名詞および動詞は自発的産出か ことばの科学研究会6月例会(口頭発表、大阪市立大学文化交流センター、2006年6月)
- 橋本智也(2006).「繰り返し」から見た英語獲得児における名詞の優位性 日本赤ちゃん学会第6回学術集会(ポスター発表、福井商工会議所ビル、2006年11月)[プログラム]
- 橋本智也(2006).初期英語獲得児における名詞の優位性は模倣の影響か:CHILDESを用いた検証 言語科学会第8回年次国際大会(ポスター発表、国際基督教大学、2006年6月)[プログラム]
- 橋本智也(2007).こどもの文法獲得:格助詞ガの場合 NTTコミュニケーション科学基礎研究所オープンハウス2007(ポスター発表、発表NTT京阪奈ビル、2007年6月)
- 橋本智也(2007).子どもに対する大人の助詞「ハ」の使用:言語獲得研究用コーパスCHILDESを用いた検討 言語処理学会第13回年次大会 発表論文集,732-735.(ポスター発表、龍谷大学瀬田キャンパス、2007年3月)[プログラム][発表論文集]
- 橋本智也(2014).正課とラーニングコモンズをつなぐ:学科の要望と学修支援内容の接続、IRの活用 高等教育質保証学会第4回大会発表資料集,113.(ポスター発表、成城大学、2014年8月)[プログラム]
- 橋本智也(2014).初年次教育の添削課題における「学習行動の改善を促す報告書」の開発:学生・教員の要望の組み入れとIRの活用 初年次教育学会第7回大会発表要旨集,60-61.(口頭発表、帝塚山大学奈良・東生駒キャンパス、2014年9月)
- 橋本智也(2014).どうすれば教職員の考えをインスティテューショナルリサーチ(IR)につなげられるか 2014(平成26)年度大学行政管理学会第18回定期総会・研究集会資料集,107-108.(口頭発表、東北学院大学土樋キャンパス、2014年9月)
- 橋本智也(2014).学内でIRを進めるための3つの工夫 IR関係者意見交換会(口頭発表、京都ヒトマナビカフェ、2014年12月)
- 橋本智也(2014).内部質保証にIRを活用する:退学要因分析を学生支援につなげる仕組み 第11回言語情報学会口頭発表資料(口頭発表、大阪市立大学杉本キャンパス、2014年11月)
- 橋本智也(2014).内部質保証のために学修時間の質・量を向上させる仕組み:データに基づく検証システム(IR)と組織的な改善活動の試行 第19回情報知識学フォーラム(ポスター発表、国立情報学研究所、2014年12月)[プログラム]
- 橋本智也(2015).データに基づいた学生支援をどのように成長につなげるか:アクティブラーナー育成のための体制整備と学修成果の可視化 京都外国語大学冬季専任教員研修会(学内FD)(ポスター発表、京都外国語大学、2015年2月)
- 橋本智也(2015).データの蓄積と組織的な活用(IR)による教育の質保証:学生の学修時間と成績・意欲の関係を検証する 情報処理学会研究報告 教育学習支援情報システム研究会報告,2015-CLE-15(1),1-5.[PDF](口頭発表・報告書、東京学芸大学、2015年1月)
- 橋本智也(2015).IR実務担当者のための事例解説:質を伴った学修時間の増加・確保に向けた調査分析手法・実施体制 平成26年度第1回IR実務担当者連絡会(口頭発表、名城大学名駅サテライト、2015年1月)[プログラム]
- 橋本智也(2015).IRの継続性を担保する仕組み:学内データの情報を文書化する「京都光華IR辞書」 大学教育改革フォーラムin東海2015プログラム,14.(ポスター発表、名古屋大学東山キャンパス、2015年3月)[プログラム]※優秀ポスター賞受賞
- 橋本智也(2015).内部質保証のために学修時間の質・量を向上させる仕組み:データに基づく検証システム(IR)と組織的な改善活動 第21回大学教育研究フォーラム発表論文集,42-43.(口頭発表、京都大学吉田キャンパス、2015年3月)[アーカイブ(発表原稿)]
- 橋本智也(2015).IR実務担当者のための事例解説:授業アンケートの回答率を向上させ、学生から建設的な意見を得るための工夫 平成27年度第1回IR実務担当者連絡会(口頭発表、立命館大学大阪いばらきキャンパス、2015年8月)[プログラム][レジュメ]
- Hashimoto, T. (2015).Bridging faculty members' expectations and students' actual studying hours. Poster presented at 2015 AIR Forum, Denver, USA.(ポスター発表、2015年5月)[Program Book and Schedule](p.39)
- 橋本智也(2015).IR業務の継続性を担保する:「報告」技能を習得するための文献紹介 高等教育研究会(編)大学職員ジャーナル,18,12-17.(依頼原稿、2015年5月)
- 橋本智也(2015).日々の業務の価値をデータで示す:IR活動の具体事例から応用できることを探る 京都外国語大学第2回IR・統計勉強会(京都外国語大学総合企画室主催、京都外国語大学、2015年8月)※講師依頼
- 橋本智也(2015).学びの成果をどう可視化し、組織的な教学改善を推進するか SPODフォーラム2015シンポジウム(四国地区大学教職員能力開発ネットワーク(SPOD)主催、愛媛大学城北キャンパス、2015年8月)[シラバス・投影資料]※講師依頼
- 橋本智也(2015).京都光華女子大学におけるEM 平成27年度全国大学教育研究センター等協議会(筑波大学大学研究センター第57回公開研究会) プログラム,75-76.(全国大学教育研究センター等協議会主催、筑波大学大学研究センター・筑波大学教育イニシアティブ機構共催、筑波大学東京キャンパス文京校舎、2015年8月)[プログラム]※講師依頼
- 橋本智也(2015).基礎学力を把握する仕組みの開発:学科の要望と学内の既存データを組み合わせた教科内容の修得状況分析(IR) 初年次教育学会第8回大会発表要旨集 pp.64-65.(口頭発表、明星大学、2015年9月)
- 橋本智也(2015).成績評価データを教育の質保証に活用する:GP分布分析をFD活動につなげる仕組み 2015(平成27)年度大学行政管理学会第19回定期総会・研究集会資料集 pp.115-116.(口頭発表、関西大学千里山キャンパス、2015年9月)
- 橋本智也(2015).京都光華女子大学の休退学防止等に関するEMIRについて 第8回EMIR勉強会(山形大学エンロールメント・マネジメント(EM)部・明治大学共催、明治大学駿河台キャンパス、2015年9月)[プログラム]※講師依頼
- 橋本智也(2015).IR実務担当者のための事例解説:中途退学防止についての文献レビューを意思決定支援につなげる方法 平成27年度第2回IR実務担当者連絡会(口頭発表、大学コンソーシアムやまがた ゆうキャンパス・ステーション、2015年10月)[プログラム][レジュメ]
- 橋本智也(2015).大学改革における職員とIR:京都光華女子大学の事例 大学改革研究会2015年度第5回ワークショップ(大学行政管理学会大学改革研究会主催、兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス、2015年11月)[プログラム]※講師依頼
- 橋本智也(2015).授業アンケートを教育改善サイクルに活用する:回答率を向上させ、学生から建設的な意見を得るための工夫 大学評価とIR,4,3-17.[PDF]
- 橋本智也(2016).大学からの中途退学についての文献レビュー:日本の雑誌論文を中心に 平成27年度第3回IR実務担当者連絡会(口頭発表、福岡大学文系センター棟、2016年1月)[プログラム][レジュメ]
- 橋本智也(2016).中途退学防止の知見を共有・蓄積する:米国の研究の発展期から得られる示唆 ERMS研究会公開セミナーvol.2「エンロールメントとリテンションマネジメントのためのIR」(ERMS(Enrollment and Retention Management System)研究会主催、宝塚大学東京メディア芸術学部・横浜商科大学IR室・嘉悦大学IR推進室共催、宝塚大学東京新宿キャンパス、2016年2月)[プログラム]※講師依頼
- 橋本智也(2016).日本におけるIRオフィス立ち上げ期の関心事:15大学・団体から訪問調査を受けた際の照会事項から見えること 平成27年度第4回IR実務担当者連絡会(口頭発表、立命館大学大阪いばらきキャンパス、2016年2月)[プログラム][レジュメ]
- 橋本智也(2016).大学生の学習時間についての文献レビュー:量的側面を中心に 大学教育改革フォーラムin東海2016(ポスター発表、愛知大学名古屋キャンパス、2016年3月)
- 橋本智也(2016).データに基づく大学生の中途退学防止策:日米の制度差に着目して 第22回大学教育研究フォーラム発表論文集,50-51.(口頭発表、京都大学吉田キャンパス、2016年3月)[プログラム][PDF]
- 橋本智也(2016).学内データの利用について同意を得る:具体的な進め方の提案 文部科学教育通信,386,24-25.(IR担当者のソフトスキル(組織内コミュニケーション構築など)の習得方法を記載;上畠(2016)「Institutional "RE" Search」のまとめを参考に記載)
- Hashimoto, T. (2016).A data-driven approach to dropout prevention in Japan. Poster presented at 2016 AIR Forum, New Orleans, USA.(ポスター発表、2016年6月)[Program Book and Schedule](p.94)
- 橋本智也(2016).ディプロマポリシーを根拠に基づいて見直す:単位配分・成績評価・履修登録データを用いた検証作業 高等教育質保証学会第6回大会発表資料集,36.(ポスター発表、東洋大学白山キャンパス、2016年8月)プログラム
- 橋本智也(2016).組織的な早期の中途退学防止策:累積欠席コマ数の週次レポートで個別状況と全体傾向を共有する 初年次教育学会第9回大会発表要旨集,92-93.(口頭発表、四国大学、2016年9月)[プログラム]
- 橋本智也(2016).事例の文脈を理解するための観点:中途退学防止に関するIR活動を事例として 平成28年度第2回IR実務担当者連絡会(口頭発表、鳥取大学、2016年10月)[プログラム][投影資料]
- 橋本智也(2016).「IR活動を学内で進めていくための実現可能な方法」を考える 2016年度第14回SDフォーラム分科会D(公益財団法人大学コンソーシアム京都主催、キャンパスプラザ京都、2016年10月)[SDフォーラム案内パンフレット]※講師依頼
- 橋本智也(2016).IR研修のための動画コンテンツ:全体構想に基づいた試作版、ユーザー評価の報告 平成28年度第3回IR実務担当者連絡会(口頭発表、新潟大学駅南キャンパス、2016年12月)[プログラム]
- 橋本智也(2017).講義:京都光華女子大学のIR実践事例 平成28年度第2回IR初級人材研修会(パイロット事業)(茨城大学・九州大学・大学評価コンソーシアム主催、JR博多シティ会議室、2017年2月)[平成28年度第2回IR初級人材研修会(パイロット事業)]
- 橋本智也(2017).ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーのつながりをデータに基づいて検証する 第23回大学教育研究フォーラム発表論文集,78-79.(京都大学吉田キャンパス、2017年3月)[プログラム][PDF]
- 橋本智也(2017).既存業務から始めるIR IR(インスティテューショナル・リサーチ)に関する学習会(京都橘大学、2017年6月)※講師依頼
- Hashimoto, T. (2017). A data-driven approach to dropout prevention: Kyoto Koka Women's University case. IIAI International Congress on Advanced Applied Informatics 2017, 177-180.
- 橋本智也(2017).データを可視化するときの実務内容:BIツール(TableauとExcel)による違いに着目して1(Excel編) 平成29年度第2回IR実務担当者連絡会(口頭発表、帯広畜産大学、2017年7月)
- 橋本智也(2017).大学からの中途退学に関する日本の研究は蓄積・統合されているか:2015年までの文献を用いた検証 第6回大学情報・機関調査研究集会論文集 pp.54-59.(研究会サイトで公開予定)
- 橋本智也(2017).小学校の教科の中でプログラミング教育をどのように実施するか:学生の発見と困難 情報処理学会研究報告, 2017-CE-142(8), Vol.2017-CLE-23(8), pp.1-3.
- 橋本智也(2017).ベンチマークの基礎となる文献レビュー 大学ベンチマーク研究会(口頭発表、四天王寺大学あべのハルカスサテライトキャンパス、2017年12月)[プログラム]
- 橋本智也(2018).IRの事例を通して考える継続的な改善活動:教学マネジメントに関わる専門的教職員の育成 大阪薬科大学IR研修会(大阪薬科大学、2018年3月)※講師依頼
- 橋本智也(2018).事例報告(四天王寺大学) 大学評価及びIRにおける実践知と共通知に関する研究会(平成30年度科学研究費助成事業(科学研究費補助金)基盤研究(C)「大学の数量的な『共通知』から分析マインドを涵養する人材育成プラットフォームの開発」(課題番号:18K02706、研究代表者:大野賢一)主催、鳥取大学鳥取キャンパス、2018年7月)
- 橋本智也(2018).授業アンケートを教育改善サイクルに活用するための工夫 第8回C-Learningセミナー(ハービスHALL、2018年7月)※講師依頼[プログラム]
- 橋本智也(2018).志願者・合格者・入学者の動向を把握する 平成30年度IR実務担当者連絡会(三重大学、2018年11月)[プログラム]
- 橋本智也(2019).学修時間の増加・確保に向けた組織的な取り組みの支援 大学行政管理学会2015年度若手研究奨励成果発表,1-5.
- 橋本智也(2019).アセスメント・ポリシーを運用している大学への訪問調査結果について(中間報告) 継続的改善のためのIR/IEセミナー2019(口頭発表、九州工業大学戸畑キャンパス、2019年3月)[プログラム]
- 橋本智也(2019).継続的改善プロセスの定着に向けたデータの整備・蓄積:四天王寺大学の事例 関西地区FD連絡協議会第12回総会ポスターセッション(ポスター発表、大阪大学豊中キャンパス、2019年5月)[プログラム]
- 橋本智也(2019).オーソライズされた「学修成果の評価方針」の内容と広がり:公表資料の網羅的な調査による検証 大学評価・IR担当者集会2019(口頭発表、神戸大学六甲台第1キャンパス、2019年8月)[プログラム]
- 橋本智也(2019).データと経験による「継続的な改善活動」:単科大学の長所を活かしたIR 三重県立看護大学FD/SD研修会(三重県立看護大学、2019年8月)※講師依頼
- 橋本智也(2020).AP総括シンポジウム:パネルディスカッションのまとめ 大阪市立大学大学教育,18(1),67-72.[PDF]
- 橋本智也(2021).大学評価・IR担当者がもつ素養の醸成に影響を及ぼす要因の推定:設置形態・規模の観点からの追加分析 継続的改善のためのIR/IEセミナー2021「IR担当者の知識、スキルに関するセッション」(口頭発表、オンライン開催、2021年2月)
- 橋本智也(2021).私立大学における学修成果の評価方針の策定状況と策定内容:アンケート調査による検証 第27回大学教育研究フォーラム発表論文集,175.(オンライン開催、2021年3月)[プログラム]
- 橋本智也(2021).第27回大学教育研究セミナー:実施報告 大阪市立大学大学教育,18(2),69.[PDF]
- Hashimoto, T. (2021). Monitoring and evaluation of the learning outcome. Partnership Kick-Off Symposium between Royal University of Phnom Penh and Osaka Prefecture University of Higher Education Improvement Project.[OPU NEWS]
- 橋本智也(2022).初級者のためのIR入門:考え方と実践事例から自大学での応用可能性を考える 大学IRコンソーシアム第4回会員向け講演会(オンライン開催、2022年10月)※講師依頼
- 橋本智也(2023).全学に遠隔授業が本格導入された際の実践事例【令和3年度大阪市立大学教育後援会「優秀教育賞」受賞】 大阪公立大学大学教育,1,92-93.[PDF]
- 橋本智也(2023).生成AIを活用した初年次教育の授業設計と実践 日本教育工学会研究報告集,2023(2),95-100.[PDF](口頭発表、千葉大学西千葉キャンパス、2023年7月)[プログラム]
- 橋本智也(2023).初級者のためのIR入門(2023年度版):考え方と実践事例から自大学での応用可能性を考える 大学IRコンソーシアム23年度第3回(通算第17回)会員向け講演会(オンライン開催、2023年9月)※講師依頼
- 橋本智也(2024).初年次教育科目の学習成果を検証する:多様な視点への気づきに着目して 継続的改善のためのIR/IEセミナー2024「IR/内部質保証実務担当者セッション」(口頭発表、西南学院大学、2024年3月)
- 橋本智也・相場浩和・阿部一晴・土佐嘉宏・宇野哲司・徳山昌子(2014).スモールサイズIRの有効活用 第19回FDフォーラム報告集,587.(ポスター発表、龍谷大学深草キャンパス、2014年2月)[プログラム][報告集]
- Hashimoto, T., & Amano, S. (2008). Specific event schemas for the acquisition of Japanese topic particle wa. Poster presented at XVIth International Conference on Infant Studies, Vancouver, Canada.[Abstract Book](ポスター発表、2008年3月)
- 橋本智也・天野成昭(2007).幼児における助詞「ハ」の獲得過程:共起語のカテゴリー頻度による解析 言語科学会第9回年次国際大会(ポスター発表、宮城学院女子大学、2007年7月)[プログラム]
- 橋本智也・天野成昭(2008).助詞ハの獲得過程の初期に見られる特定の言語形式と談話機能に関する考察 ことばの科学研究,9,65-76.
- 橋本智也・天野成昭・近藤公久(2007).述語のアスペクトと主体との関係から見た格助詞ガの獲得過程:初出月齢に着目して ことばの科学研究会6月例会(口頭発表、関西学院大学大阪梅田キャンパス、2007年6月)
- 橋本智也・天野成昭・近藤公久(2007).言語発達における格助詞ガの初出月齢:述語のアスペクトと主体との関係による分類 電子情報通信学会技術研究報告.TL,思考と言語,107(138),41-44.(口頭発表・報告書、広島大学東広島キャンパス、2007年7月)[PDF]
- 橋本智也・小湊卓夫・白石哲也・嶌田敏行(2018).日本のIR組織における「3つの知性」の実態と課題 日本高等教育学会第21回大会発表要旨収録,36-39.(口頭発表、桜美林大学、2018年6月)
- 橋本智也・井狩幸男(2007).ことばの科学研究会第二回オープンフォーラム報告 ことばの科学研究,8,85-94.
- 橋本智也・白石哲也(2017).学習行動調査データを用いた女子大学ベンチマーク 大学教育改革フォーラムin東海2017プログラム.(ポスター発表、金城学院大学、2017年3月)[プログラム]
- Hashimoto, T., & Shiroishi, T. (2017). Feasible ways to benchmark with inadequate database systems. Poster presented at 2017 AIR Forum, Washington, DC, USA.(ポスター発表、Washington Marriott Marquis、2017年6月)[Program Book and Schedule](p.99)
- Hashimoto, T., & Shiroishi, T. (2018). What sort of personnel are shouldering the responsibility of IR in Japan?. Poster presented at 2018 AIR Forum, Orlando, Florida, USA.(ポスター発表、Rosen Shingle Creek、2018年5月)[Program Book and Schedule](p.49)
- 橋本智也・白石哲也(2019).大学におけるIRの実態に関するアンケートの調査報告:自由記述に見られた困難・活動内容 大学評価とIR,10,16-28.[PDF]
- 橋本智也・白石哲也(2020).IR担当者の専門性と執行部の期待:訪問調査に基づく類型化 大学教育学会第42回大会要旨集,276-277.(オンライン開催※要旨集への掲載により口頭発表に代える、2020年6月)
- 橋本智也・白石哲也(2020).IR担当者の専門性と執行部の期待:公立大学の聞き取り調査を中心に 日本教育情報学会年会論文集36,348-349.(オンライン開催※論文集への掲載により口頭発表に代える、2020年8月)
- Hashimoto, T., & Shiroishi, T. (2020). Bridging executives' expectations and institutional researchers' expertise. 2020 AIR Forum.※ポスター発表に採択されたが大会中止[大会情報]
- 橋本智也・白石哲也(2022).IR組織・担当者の能力と大学執行部の期待の関係 : ヒアリング調査に基づく類型化 大阪市立大学大学教育,19(1),1-15.[PDF]
- 橋本智也・白石哲也(2022).学生の多様化に対するIRの役割:米国の取組に関する文献調査からの示唆 日本教育情報学会年会論文集38,pp.76-77(口頭発表、十文字学園女子大学※対面+オンラインのハイフレックス方式、2022年8月)
- Hashimoto, T., & Shiroishi, T. (2023). Bridging executives' expectations for first-year education and institutional researchers' expertise. 42nd Annual Conference on The First-Year Experience, Los Angeles, California, USA (Virtual).(口頭発表、オンライン、2023年2月)
- 橋本智也・白石哲也(2023).IR組織・担当者の能力と大学執行部の期待の関係:調査結果の概要報告とIR担当者との意見交換 継続的改善のためのIR/IEセミナー2023「IR実務担当者セッションA」.[プログラム]
- 橋本智也・白石哲也(2023).IR組織・担当者の能力と大学執行部の期待の関係:全国アンケート調査に基づく検証 第29回大学教育研究フォーラム 第29回大学教育研究フォーラム発表論文集,p.105.[プログラム]
- 橋本智也・白石哲也(2023).IR担当者の専門性と執行部の期待の関係 大学教育学会第45回大会発表要旨集録 pp.236-237.(口頭発表、大阪大学吹田キャンパス工学部、2023年6月)[プログラム]
- 橋本智也・白石哲也(2023).データを活用して初年次教育の学習成果を評価する:米国の知見の応用と担当授業での実践 日本教育情報学会年会論文集39,pp.413-414.(口頭発表、関西国際大学・オンライン、2023年8月)
- 橋本智也・白石哲也・小湊卓夫・嶌田敏行(2018).大学ベンチマークの理論に関する基礎的研究 平成29年度公募型共同利用「学術文献データ分析の新たな統計科学的アプローチ」成果報告会vol.1(口頭発表、統計数理研究所、2018年2月)[プログラム]
- Hashimoto, T., Shiroishi, T., Shimada, T., Kominato, T., & Ono, K. (2019). What is the roll of full-time institutional research staff in Japan? 2019 AIR Forum, Denver, Colorado, USA.(ポスター発表、Colorado Convention Center、2019年5月)[Program Book and Schedule](p.47)
- 橋本智也・白石哲也・十河功一・下山貴宏(2016).女子大学ベンチマークの構築プロセス:図書館の学習支援を比較対象とした試行 平成28年度第1回IR実務担当者連絡会(口頭発表、立命館大学大阪いばらきキャンパス、2016年8月)[プログラム][投影資料][配布資料]
- 橋本智也・土佐嘉宏・相場浩和・水野豊(2016).学科内での授業改善策の議論を促す仕組み作り:「授業アンケート結果に対する担当教員のコメント」の活用 第21回FDフォーラム報告書,426.(京都外国語大学、2016年3月)[PDF][プログラム]
- 橋本智也・宇野哲司・土佐嘉宏・阿部一晴・相場浩和・水野豊(2015).「京都光華のエンロールメント」の新たな展開:学修成果の可視化とアクティブラーナーの育成のための全学的な学修支援体制の整備 2014年度第20回FDフォーラム 報告集 ポスターセッション,438.(ポスター発表、同志社大学今出川キャンパス、2015年1月)[プログラム][報告集]
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- 橋村勝明(2013).カリキュラムマネジメントの方法と実践:広島文教女子大学における取組を通して 広島文教女子大学紀要,48,1-11.[PDF](橋村(2015)「GPAのチューニングについて」で知る)
- 橋村勝明(2015).GPAのチューニングについて:アセスメントポリシーの確立のために 広島文教女子大学高等教育研究,1,15-23.[PDF](成績評価が教員個人に委ねられている状況では評価感の違いが科目GPA の違いとなって現れる(評価に関わる一定の方針が確立し得ない、学生の能力以上/以下の評価となってしまう)、「卒業研究」(各学科の専門課程のキャップストーン)の科目GPAを学科間で比較⇒差が1.5を上回った⇒大学としてひとつのディプロマポリシーを定めているのでLG(Letter Grade)1段階以上の差は疑問、全学共通の「卒業研究」の評価のためのルーブリックを作成して評価を実施することにした(科目をグループ化、1つの成績評価方針に基づき厳格かつ公正に成績評価)、課程の部分からのチューニング:カリキュラムマップ作成⇒科目のグループ化⇒関連科目内で教員の評価観がチューニングされる、課程を通じた全体からチューニング:高大接続答申で大学は高校の学力3要素を総合するとしている、その「総合した学力」はプログラムとしての課程を通じて養成される(科目によっては知識技能を重要視するものがあってもよい)、どの科目が学力三要素のどの部分を重要視するのかをカリキュラムマネジメントを通じて明確化しておけばよい;Twitter(@high190さん)で知る)
- Haskins, C. H.青木靖三・三浦常司(訳)(2009).大学の起源 八坂書房(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
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- 秦敬治(2011).カリキュラムに関する職員の関与とその可能性:「SDの新たな地平」学会アンケート調査から 大学教育学会誌,33(1),58-60.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
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- 羽田貴史・大塚豊・安原義仁(2007).大学史・高等教育史研究の10年 高等教育研究,10,31-50.(CiNii Articles「特集 高等教育研究の10年」で知る)
- 羽田貴史・米澤彰純・杉本和弘(編著)(2009).高等教育質保証の国際比較 東信堂
- 秦由美子(2014).第41回研究員集会:大学のガバナンス:その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える:セッション2(大学のガバナンス:その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える:第41回(2013年度)『研究員集会』の記録:討論) RIHE,128,147-151.[PDF](CiNii Articles「その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える」で知る)
- 畠山珠美(2007).新しい情報空間の構築 畠山珠美・浅野智美・久保誠・黒澤公人・松山龍彦・山本裕之・長野由紀(2007)図書館の再出発:ICU図書館の15年 大学教育出版 pp.25-42.(国際基督教大学の学習支援の事例、国際基督教大学は日本で最も早く実績を上げたラーニングコモンズ;米澤(2013)で知る)
- 畠山珠美(2011).ライティング・センター:構想から実現へ 情報の科学と技術,61(12),483-488.[PDF][内容](CiNii Articles「大学 チューター」の検索で知る)
- 畑村洋太郎(2006).失敗学 ナツメ社(失敗を想定して動くことが大切(うまくいくはず・こうするべきで動く人が多い、考えた上での失敗には落ち着いて対処できる)、失われたエネルギーをためることが必要(何もできずに待つことは辛いが下手に動いて傷を広げるのは得策ではない、エネルギーが戻ると人は自発的に行動したくなる)、失敗を評価する視点(あるがままに見る、損得、社会からその失敗がどう見られているか)、失敗を記録する(どのようなことを考え、何を決断し、何をしたか)、失敗から逆算して考える(失敗を誘発する原因を具体的に考えていく、最も避けたい失敗から考えることができる);京都光華女子大学図書館蔵書検索「畑村洋太郎」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 畑村洋太郎(2009).回復力:失敗からの復活 講談社(京都光華女子大学図書館蔵書検索「畑村洋太郎」で知る)
- 波多野誼余夫・稲垣佳世子(1984).知力と学力:学校で何を学ぶか 岩波書店(市川(2001)で知る)
- 畑野快(2014).大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究 京都大学博士論文[PDF](■要約■大学生の授業外学修時間を増加する取り組みが大学に推奨される機運が高まりつつある、しかし主体的な学修態度という質的な側面については十分に議論されていない、そこで大学生の主体的な学修態度を適切かつ明確に定義・測定、その形成を促す心理的要因を明らかにする、これまでの授業外学修時間と学修成果の関係を検討した実証的研究に対する疑問:①授業外学修時間は学修成果に寄与しているものの影響力は極めて小さい(標準偏回帰係数の値が非常に小さい)・学修時間の測定は単純に拘束時間(量的側面)の測定に留まっている可能性、②学修時間に着目するだけでは質的側面を明らかにすることはできない可能性、■詳細(第1章「大学生の「主体的な学修」と主体的な学修態度」の1.1~1.4)■[1.1 日本の大学進学率の現状と単位制度の実質化及び「学士力」]日本で大学生の「主体的な学修」と学修時間が注目されるようになった背景:大学進学率が上昇→教育の質保証が問題となる→文部科学省が①単位制度の実質化と②学修成果の基準の明確化(「学士力」)の政策をとる、政策の詳細:大学審議会答申「21世紀の大学像と今後の改革方策について」(1998年)で単位制度の実質化が中心的なテーマとして取り上げられる(答申を受けて大学はGPA制度・CAP制度を導入)、中央教育審議会答申「学士課程教育の構築に向けて」(2008年)で「学士力」(学士課程教育修了時の学修成果)の達成度を評価するよう求める(ティーチングからラーニングへの転換、[学修成果の測定]と[学修成果の規定要因]を探る研究が多くなる)、[1.2 学修時間と学修成果の関連:学修時間は学修成果の規定要因なのか?]21世紀答申以降の大学生の学修時間:1日あたり4.6時間(そのほとんどは授業に出席する時間(3.6時間、卒業論文に関わる時間を含む);東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策研究センター,2008)、学修時間と汎用的技能の関係を扱った研究:①<アメリカ(1980年代からユニバーサル段階、日本より先にティーチングからラーニングへの転換)>概ね[学修時間の長さ]と[学修成果(成績など)]に正の関連を示す、②<日本>◇A:アメリカと類似した結果(授業外学修時間が汎用的技能の規定要因となる可能性を示唆)◇[西垣,2008](週6時間以上は汎用的技能の獲得感が高い(2,720名への質問紙調査)、[谷村,2011]「授業出席時間」「授業関連学修時間」「自主学習(授業と関係なし)」に分類、「授業関連学修時間」が学修成果(「専門的成果」「汎用的技能」)に正の影響、[金子,2012]授業外学修時間が汎用的能力の獲得感に寄与する可能性(重回帰分析で検証)、[小方,2008]授業外学習時間が学習成果を予測する可能性(モデルを想定して重回帰分析・パス解析で検証)(これら3つの研究は東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策研究センター(2008)のデータを用いている)、[山田,2008]「機関の環境(学年・専門分野)」が「学生の関与(努力の質(学修時間)・努力の量等・経験・適応)」に正の影響を与える、「学生の関与」は学修成果に正の影響を及ぼす(国公私立8校3,961名の学生から回答を得た調査、重回帰分析による検証)、[溝上・中間・山田・森,2009]学生を8つのタイプに分類、様々な活動に時間を費やすタイプは汎用的技能の獲得感が高い、[溝上,2009]「授業外学修時間」「授業内学修時間」「自主学習時間(授業と関係なし)」に分類、「授業外学修時間」に加えて「授業内学修時間」「自主学習時間」の得点が高い学生は生活に充実感・学習意欲高い、[山田・森,2010]「正課内活動(授業内・外学修)」「正課外活動(アルバイト・サイクルなど)」に分類、正課内だけでなく正課外活動に時間を費やす学生タイプは汎用的技能の獲得感が高い、◇B:授業外学修時間を増加させるための実証的研究◇[蒋,2010]授業で出される課題が大学生の授業外学修時間に与える影響を検討、教員が課題を出すことは大学生の授業外学修時間を促す可能性(ビデオ観察・インビュー調査を用いた)、[吉田・戸川・金西,2011]大学生が授業外学修を行う動機について尋ねた、その記述を分類、結果:授業外学修時間を促す要因として[①授業内容のレベル・②課題・③教材・資料・④学生同士の関係構築・⑤学生が主体的に取り組む授業設計]が見出された、[1.3 学修時間の増加は学士課程教育の質の保証を実現するか?]中教審答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」(2012年)で学修時時間の重要性が強調される(「主体的に学修」させるために量・質の伴った主体的な学修時間を増加させることが重要)、しかし「主体的な学修」の「質」の側面に十分に言及していない、質の伴わない学修時間を強調することの限界点:①学修時間はあくまで学習に費やした時間であり学修態度(どのように取り組んだか)は明らかにならない(学習者の能力が高いと授業外学修時間は短くなる)、②授業外学修時間は学修成果に寄与している(授業外学修時間と汎用的技能・学業成績との関連を検討した先行研究)ものの影響力は極めて小さい、これら①と②は[量的側面]が明らかになったとしても[質的側面]は明らかにすることができない可能性を示す、アメリカでは単位制度とは異なった評価システムを構築することの重要性が指摘されつつある(森,2011)、量・質の両面から「主体的な学修」を捉えて学士課程教育の質の保証を実現していくためには「主体的な学修」の質的な側面への着目(どのように学修に取り組んだのか)が必要、[1.4 大学生の「主体的な学修」と主体的な学習はどのように異なるのか?]大学生の主体的な学習の定義を行った研究は少ない([松下,2012]主体的な学習を「大学生が学習プロセスを自ら主体となって進めて行くことの総称」として広く定義(正課内の活動に限らず、正課外の活動も含めた学習))、「主体性」という言葉には自律性と能動性の2つの意味が含まれており課題設定の有無でどちらの意味が強調されるかが決まる可能性、「主体的な学修」は「大学生が学修プロセスを能動的に進めていくこと」と定義することができる;CiNii Articles「谷村英洋」で知る)
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- 林直嗣(2010).大学教育のガバナンスと成績評価基準(中)質保証とGPA制度 経営志林,47(2),39-47.[PDF](CiNii Articles「成績評価 大学」で知る)
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- 林靖人・中嶋聞多.(2009).地域ブランド研究における研究領域構造の分析:論文書誌情報データベースを活用した定量分析の試み 人文科学論集人間情報学科編,43,87-109.[PDF](地域ブランド研究における研究領域構造の定性的・定量的分析を行った、定量的分析では論文書誌情報データベースより論文タイトルや論文雑誌名を抽出した、具体的にはテキスト・マイニングを用いて地域ブランド研究の論文タイトルに含まれる「キーワード」と「雑誌名」の対応分析を行い、研究領域間の関係性や研究領域間に共通する視点・独自の研究視点の有無について分析を行った;Google Scholar「テキストマイニング "研究動向"」で知る)
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- 秀真一郎・若田美香(2021).保育現場における保育者による受容の捉え方に関する計量テキスト分析 応用教育心理学研究,38(1),35-46.[PDF](19,687語を抽出、抽出語の種類は1,266語、その中から1,018語を分析に用いた、一部の語を分けずに分析するため強制抽出の処理を行った(例えば「ありのまま」「自己肯定感」「信頼関係」など)、分析によって得られた抽出語や各群の特徴語はコンコーダンス分析によって文脈内の使用状況を逐一確認し考察の参考とした、抽出上位40語とその出現回数を掲載、抽出1位は「子ども」で出現回数は他の語と比べ大きな差が見られた、抽出上位40語における人物を表す他の語は「保育者」「保護者」「相手」「自分」など、抽出順位と出現回数及びコンコーダンス分析から保育者による受容という観点からは対象の中心は「子ども」と捉えられている、出現数10以上を目安に「共起ネットワーク」の検討を行った(表示語数56語,入力語数100語,表示共起関係100,入力共起関係269,Jaccard係数 .169以上)、共起ネットワーク図により抽出語一覧をより視覚的に捉えることができ外部変数と抽出語の関連も一目で理解することができる、保育経験年数による3群に共通する抽出語が中央付近に布置される(保育者の経験年数に関わらず受容の捉え方からくる共起関係にある抽出語)、一方で共起ネットワーク周辺には3群もしくは2群で共通する抽出語が示される(それらだけが共通しているのではなく3群によって共通している抽出語も関連しながら2群間で共通している抽出語);Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 東田直樹(2014).跳びはねる思考:会話のできない自閉症の僕が考えていること イースト・プレス(Amazon.co.jp「東田直樹」で知る)
- 東田直樹(2016).自閉症の僕が跳びはねる理由 (2) KADOKAWA(Amazon.co.jp「東田直樹」で知る)
- 東田直樹(2016).自閉症の僕が跳びはねる理由 KADOKAWA(Amazon.co.jp「東田直樹」で知る)
- 東尾晃世・香田健治(2021).「学級づくりの理論と実際」 における ICT 活用指導力の育成に関する研究:学生アンケート調査の分析を手がかりにして 関西福祉科学大学紀要,25,17-28.[PDF](共起ネットワークをもとにして抽出された語句に着目、質問項目に関連する語句に関してKH Coder 内の KWIC(Key Word In Context)コンコーダンスを参照、参照した結果をもとに筆者が検討して学生の気付きとして四つのカテゴリーを設定した(「ICTに関する能力の不足」「自己の意識・認識の変化」「ICTを学ぶ意欲の向上」「教師としての指導力」);Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
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- 日置善郎・宮田政徳・川野卓二・香川順子・田中さやか・吉田博・奈良理恵(2011).2010年度徳島大学全学FD推進プログラムの実施報告 大学教育研究ジャーナル,8,172-191.[PDF](CiNii Articles「授業コンサルティング」で知る)
- 日置善郎・宮田政徳・川野卓二・香川順子・吉田博・奈良理恵(2012).2011年度徳島大学全学FD推進プログラムの実施報告 大学教育研究ジャーナル,9,152-171.[PDF](CiNii Articles「授業コンサルティング」で知る)
- 日置善郎・宮田政徳・川野卓二・香川順子・吉田博・奈良理恵(2013).2012年度徳島大学全学FD推進プログラムの実施報告 大学教育研究ジャーナル,10,152-175.[PDF](CiNii Articles「授業コンサルティング」で知る)
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- 平井聡一郎・福田晴一(監修)松田孝・吉田潤子・原田康徳・久木田寛直・赤石先生・利根川裕太・國領二郎・デビドソン,S.(2017).小学校の「プログラミング授業」実況中継:教科別:2020年から必修のプログラミング教育はこうなる 技術評論者(Twitter(@akaishi_Teacherさん)で知る)
- 開仁志・橋本麻里(2009).保育者養成における合同授業の試み:理論・実技・実践のつながり 富山短期大学紀要,44,81-92.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
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- 平松紀代子(2013).保育者養成校における地域貢献としてのひろば事業に関する一研究 京都聖母女学院短期大学研究紀要,42,113-124.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 平尾智隆(2009).学習時間を決定する要因:学生生活状況調査データの分析 大学教育実践ジャーナル,7,9-16.[PDF](CiNii Articles「学習時間」で知る)(学習時間に関連した各大学の事例的分析;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)(学習時間研究は大きく分けて[学習時間を規定する要因の分析]と[学習時間の配分]の2つがある、学習時間を「大学生が自発的に行う学習時間」と捉えて分析、結果:学外アルバイトは学習時間を減少させるが学内アルバイトは学習時間を増進させる・経済支援(奨学金給付・授業料免除)は学習時間への影響がなかった・生活習慣(朝食)の確立は学習行動を促進させる・図書館の利用と読書量が正で有意、学習時間は教育効果を推し量る指標としては必ずしも最適とは言えない、教育の効果は教育の世界だけで完結するのではなく労働市場(その後の人生)においてこそ発揮される)
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- 広島大学高等教育研究開発センター(編)(2007).21世紀型COEプログラム(平成14年度採択)研究教育拠点「21世紀型高等教育システム構築と質的保証」-COE最終報告書-第1部(下) 広島大学高等教育研究開発センター[PDF](広島大学高等教育研究開発センターサイト内「出版物・出版活動」で知る)
- 広島大学高等教育研究開発センター(編)(2007).21世紀型COEプログラム(平成14年度採択)研究教育拠点「21世紀型高等教育システム構築と質的保証」-COE最終報告書-第2部 広島大学高等教育研究開発センター[PDF](広島大学高等教育研究開発センターサイト内「出版物・出版活動」で知る)
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- 本間政雄(2013).大学執行部から見たIR 大学マネジメント,9(3),29-34.(抽象論・一般論を排して具体的な数字と事実に基づいた議論を行うことが大切、IRの進め方: 網羅的にデータを集めようとしない(大学としての重点課題に即してデータを収集する、人的資源には限りがある)・IR担当部局の役割を集約する(大学執行部と綿密に連携した上で重点課題を設定、事務局と学部・研究科などの教学組織が持つデータを把握、重点課題に即して収集対象データを同定・収集、新たに必要となるデータを同定・収集、データの経年分析と他大学比較によって課題を抽出)、事務局と学部などの教学組織に対してIRの意義と狙いをきちんと説明しておく;CiNii Articles「特集 教学IRの実践に向けて」の検索で知る)[詳細をローカルPCに保存]
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- 堀公俊・加藤彰(2006).ファシリテーション・グラフィック:議論を「見える化」する技法 日本経済新聞社(話を聞くときのコツ(なぜそのように考えたのかを意識して聞く、マトリクスを意識して聞く)、意見が出にくくなってきたら最初から振り返ってみる、発散/収束のステージをはっきりと分ける、結論については後でもめないように一字一句確認する、情報を分解するときは3つの視点で分けてみる;京都光華女子大学図書館蔵書検索「ファシリテーション」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
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- 堀井祐介(2018).ヨーロッパにおける大学評価の最新の動向 大学評価研究,17,25-31.(CiNii Articles「特集テーマ 大学評価の国際的通用性」で知る)
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- 堀田龍也・為田裕行・稲垣忠・佐藤靖泰・安藤明伸(2020).学校アップデート:情報化に対応した整備のための手引き さくら社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 星野晶成(2012).国際交流担当職員の職能開発への自己点検とその一考察:教員・学生・職員の3者協働から生ずるSDの可能性 大学行政管理学会誌,16,85-94.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 細井克彦(2018).岐路に立つ日本の大学:新自由主義大学改革とその超克の方向 合同出版(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 細川泰秀(2016).要件定義の実態と対策:稼働日に定時帰りが目標 日経systems,271,94-97.(Cinii Articles「誰でも出来る要件定義」で知る)
- 細川和仁(2012).大学教育の質保証からみたGPA制度 秋田大学教養基礎教育研究年報,14,13-22.[PDF](GPA制度に関連した答申について記載、1988年大学審議会「21世紀の大学像と今後の改革方策について―競争的環境の中で個性が輝く大学―(答申):目標設定・評価基準を明示して厳格に(厳密に)評価する、2008年中央教育審議会「学士課程教育の構築に向けて(答申)」:成績評価に関して教員間の共通理解のもとで各授業科目の到達目標・成績評価基準を明確化しGPAなど客観的な評価システムを導入することを提起」;Google「厳格な成績評価?:教養部解体・GP分布・公正」で知る)
- 細川敏幸(2016).IRネットワークの活動 IDE:現代の高等教育,586,23-28.(■<はじめに>大学間連携事業(IRネットワーク)の内容・成果・将来に向けての課題を報告、IRネットワーク=①「相互評価に基づく学士課程教育質保証システムの創出:国公私立4大学IRネットワーク」(2009~2011年度、代表校:同志社大学)に北海道大学・大阪府立大学・甲南大学が参加、②「教学評価体制(IRネットワーク)による学士課程教育の質保証」(2012~2016年度、代表校:北海道大学)に①の4校に加えてお茶の水女子大学・琉球大学・玉川大学・関西学院大学が参加、■<経緯>UCLAのHERI(Higher Education Research Institute)によるCIRP(Cooperative Institutional Research Program)のフレッシュマン調査が1966年から実施(1,900校参加)、インディアナ大のNSSE(the National Survey of Student Engagement)が1999年から実施(600校参加)、いずれの調査も共通のアンケート項目を各大学で実施することで学生の学習状況の国全体の平均値が得られるとともに自校との平均値の比較が可能、日本では2004年からCIRPを翻訳したJCIRP(Japanese Cooperative Institutional Research Program)が山田らによって試行されてきた、2009年の第1期IRネットワークに参加した4大学はこの試行に参加したことがきっかけとなり結成された、■<第1期(2009~2012)の活動)>●第1期IRネットワークの取り組み課題:①4大学IR学生調査ネットワークの構築と活用、②4連携大学間におけるIRネットワークシステムの構築、③IRネットワークを活用した相互評価とベンチマークの実施、④IR人材育成のためのワークショップ事業の実施、●IRネットワークで採用された質問項目(表1、JCIRPに英語運用能力CEFR(Common European Framework of Reference for Languages)を加えたもの、学習状況のみならず多様な質問で構成されている、A4版で9ページ・24の設問)、対象は1年生と上級生(2~4年生のいずれか)、実施時期は11~12月、参加者数は2011年度で1年生調査が6,109名・上級生調査が4,737名、●第1期の重要な課題は②4連携大学間におけるIRネットワークシステムの構築、クラウド型データベースを構築(どの大学からもアクセスできる共用システム)、④IR人材育成のためのワークショップ事業の実施では3年の間にワークショップとシンポジウムを各2回開催し(それぞれ合計188名、276名参加)国内のIR人材養成の端緒となった、2010年には各大学から合計10名がインディアナ大学ブルーミントン校・UCLAのHELIを視察、2011年には5名がAIRのワークショップに参加、■<第2期(2012~2017)の活動>●短期的取り組みの課題:①教学評価体制のモデル化、②8大学IR学生調査ネットワーク(仮称)の再編と活用、③8連携大学間におけるIRネットワークシステムの構築、④IRネットワークを活用した英語学習評価、⑤IRネットワークを活用した卒業生調査、⑥教学評価人材育成のためのワークショップ事業、●長期的取り組みの課題:①4年次英語学習調査の項目設定、②我が国の高等教育機関での教学評価コミュニティの育成、■<IR事業の成果:卒業生調査から>卒業生調査ではコンピテンシーを中心に在学中に身についた能力を質問した、高位の項目:「多様な価値観を理解し、尊重する力」「自ら学び続ける力」「人間関係の構築力」、低位の項目「リーダーシップ」「ディスカッション能力」「企画・アイデアなどの創造力」、■<大学IRコンソーシアムの活動>第1期終了後に大学IRコンソーシアムが組織された(作成したシステムを連携事業で使うだけでなく広く国内の大学に開放)、学生環境データ・共通調査データ(1年生・上級生)を暗号化してアップロードする、参加大学は全体の平均値とともに自校の平均値を得ることができベンチマークとして使うことが可能、2016年8月現在47校が参加、運用は参加大学の年会費(30万円)でまかなわれ独立して運用されている、■<おわりに>これからのIRに期待されている機能:単なるベンチマークだけではなく大学の意思決定を支援する、広範な高等教育研究をベースに将来を予測しそれに対応した調査をあらかじめ実施する;副学長の記事執筆で知る)
- 細川敏幸・山田邦雅・宮本淳(2018).アセスメント・ポリシーの考え方:アセスメント・ポリシー研究会報告 高等教育ジャーナル:高等教育と生涯学習,25,69-73.[PDF](Twitter(@high190さん)
- 細尾萌子(2008).バカロレア試験制度 フランス教育学会(編)フランス教育の伝統と革新 大学教育出版 pp.152-160.(坂本(2012)「バカロレア哲学試験は何を評価しているか」で知る)
- 細尾萌子(2014).フランスの中等教育における基礎学力論争:知識かコンピテンシーか 近畿大学教育論叢,26(1),17-46.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 細谷功(2014).具体と抽象:世界が変わって見える知性のしくみ dZERO(具体と抽象の関係は「N:1」、具体レベルと抽象レベルを階層化させて「つながった目標」にする、具体的な目標設定は5W1Hが表現されているので達成したかを判定することができる、抽象化するときは共通点を探す、抽象化と具体化はセットで機能する(それぞれに長所・短所がある);Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 岩野摩耶(2016).科研費(奨励研究)による職員のIR研究②:日本におけるIRデータ収集の3つの課題 文部科学教育通信,383,26-27.(入試・広報を担当する大学職員へのアンケート調査結果を報告、部署をまたがる情報を得ること・学内の情報を一元化することを望んでいた;上畠(2016)「Institutional "RE" Search」のまとめを参考に記載)
- 岩野摩耶(2016).科研費(奨励研究)による職員のIR研究③:日本のIR担当者を対象にしたインタビュー調査 文部科学教育通信,392,26-27.(日本の4大学(国立1・私立3)の教職員へのインタビュー調査結果を報告、日本のIRは試行錯誤の段階;上畠(2016)「Institutional "RE" Search」のまとめを参考に記載)
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- 岩崎保道(編著)(2016).大学の戦略的経営手法 大学教育出版(中元崇さん(京都大学)からのご恵贈で知る)
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- ジョエル,B.林大(訳)(2002).統計はこうしてウソをつく:だまされないための統計学入門 白揚社(Amazon.co.jp「社会調査のうそ」で知る)
- ジョエル,B.林大(訳)(2007).統計という名のウソ:数字の正体,データのたくらみ 白揚社(Amazon.co.jp「社会調査のうそ」で知る)
- 情報デザインアソシエイツ(編)(2002).情報デザイン:分かりやすさの設計 グラフィック社(情報デザインフォーラム(編)(2010)『情報デザインの教室』で知る)
- 情報デザインフォーラム(編)(2010).情報デザインの教室:仕事を変える、社会を変える、これからのデザインアプローチと手法 丸善(デザインすべき対象はユーザーが製品を使うことで得られる豊かな体験、5W1Hを当てはめたターゲットに対してデザインする、新たな観点で状況を捉える(リフレーミング、例:軽いメガネを作りたいという要望→メガネをつけていない快適な生活というユーザー欲求)、行動を観察して構成する要素を抽出→抽出した要素を組み替えて意図的な変換をする、素早くラフにプロトタイプをデザインする(プロトタイプの段階では時間をかけてもアウトプットの質は向上しない);京都光華女子大学図書館蔵書検索「デザイン」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
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- ジョナサン,B.&アーロン,S.上原裕美子(訳)(2014).反転授業:基本を宿題で学んでから授業で応用力を身につける オデッセイコミュニケーションズ(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- カーネマン,D. 村井章子(訳)(2012).ファスト&スロー (下):あなたの意思はどのように決まるか? 早川書房(Amazon.co.jp「意思決定」で知る)
- カーネマン,D. 村井章子(訳)(2012).ファスト&スロー (上):あなたの意思はどのように決まるか? 早川書房(Amazon.co.jp「意思決定」で知る)
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- 鹿毛雅治(編)(2012).モティベーションをまなぶ12の理論:ゼロからわかる「やる気の心理学」入門! 金剛出版(報酬と内発的動機づけの関係(報酬が予期せずに与えられた場合は内発的動機づけを低くしない、有形の報酬・当人が報酬を予期する場合は内発的動機づけを低くする)、むやみに競争・ランクを協調するのではなく個人の理解・上達を大切に扱うシステム・環境が望ましい、自分の行動を事前に意識していなかったとしても無意識の行動と結果が一致していれば自らの意思による行動として考える、実際にできるかどうかという客観的な事実よりも自分が自分のことをどう捉えているかという有能感の方がモティベーションに関係している、自分で決めた行動を達成し成功した経験は次もできるだろうという見通しを強化する;京都光華女子大学図書館書架で知る)[詳細をローカルPCに保存]
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- 金子元久(2009).大学教育の質的向上のメカニズム:「アウトカム志向」とその問題点 大学評価研究,8,17-29.(学生が経験している教育および学習の実態や成果を把握・分析し教育の改善をはかるためのひとつの手段として学生調査が有用;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 金子元久(2011).IR:期待、幻想、可能性 IDE:現代の高等教育,528,4-12.
- 金子元久(2012).大学教育と学生の成長 名古屋高等教育研究,12,211-236.[PDF](Google Scholar「学習時間 意欲 大学」で知る)(授業外学修時間と汎用的能力の関係を重回帰分析で検討した、獲得感に寄与する可能性、東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策研究センターによる全国大学生調査のデータを使用;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)
- 金子元久(2012).自律的学習への道 IDE:現代の高等教育,543,16-22.
- 金子元久(2013).経営課題としての学習基盤 IDE:現代の高等教育,556,17-22.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 金子元久(2013).大学教育の再構築:学生を成長させる大学へ 玉川大学出版部(東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻大学経営・政策コース「2015年度シラバス」で知る)(日本の学生の平均的学修時間は1日にほぼ4時間程度(授業時間が2.8時間、卒業論文が0.5時間、自主的な学修が0.9時間、残りはサークル活動やアルバイトなど);清水一彦(2014)「単位制度の再構築」で知る)
- 金子元久(2013).認証評価の展望 大学評価研究,12,5-13.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 金子元久(2016).IRを育てる IDE:現代の高等教育,586,4-11.(大学が現代社会のニードに応える上でIRが不可欠になりつつある、●IRが注目される背景:①大学の教育機能の高度化への要求(学生が獲得していることを具体的に把握して恒常的に教育改革)、②大学の社会に対する説明責任、③個別大学の経営機能の強化(教育研究に配分する資源の効果を最大化)、●機能:IR自体が結果を生むのではなく社会・大学・構成員にフィードバックすることで大学の機能強化に寄与する、●情報の受け取り手:①社会(家計・政府・適格認定団体)、②大学の経営管理機関、③実際の教育にあたっている教育ガバナンス担当者・教員、●IRの具体的な作業内容:①学生の学修行動などを調査し大学内の既存のデータを結合・統合する、②分析して意味のある結果を抽出する、③受け取り手の要求に応じて情報を提供、大学・構成員に問題点への注意喚起、改善の基礎と根拠を与える、●IRの条件:大学の改善のためのフィードバック経路に組み込まなければ本来の機能を発揮し得ずIR自体も発展しない、●IRのなりたち:1980年代後半のアメリカでIRという考え方が始まった(市場化の傾向の強まり→授業料の増額→情報公開の圧力の強まり)→1990年代初めに個別大学の情報を連邦レベルでデータベースとして公開(IPEDS、情報提供を怠ると各種奨学金需給資格を失うので強制的な性格を持つ)、州立大学に対しては州政府が詳細な指標の提供を求めるようになった、1990年代からは実質的な効果(アウトカム)の重要性が強く認識されるようになった(大学教育への進学率が増加した、産業構造の変化による労働力資質が重要になった、授業料上昇で大学に批判的なまなざし)、この時期にAIRが飛躍的に拡大した(各大学において組織的な情報提供に対応するための組織と人員配置が必要となった)、●日本での発展:日本での第一波は1991年の大学設置基準の大綱化にともなう大学自己評価の義務化→何にむかって何を与えたのかが明確にならなかった→第一世代のIRは自らの目的を模索することを強いられることになった→大綱化を補完する認証評価制度が2004年に発足、国立大学の法人化で中期目標の達成度の評価のために多くのデータ提供が必要になった→私立・国立大学は一定の頻度で多くのデータを提示することが求められることになった、しかし要求されているのは基本的な指標(人員・組織・予算など)であって教育についての本格的な指標ではない、大学ポートレートの公開情報も多くの大学が既に公開している情報であって新たな情報は設定されていない、アメリカに比べて日本では政府の情報公開に対する圧力が少ない(日本では政府の高等教育に対する財政的な負担が少なく制度的な強制力の政治的基盤を欠く)、●IRの危うさ:IR担当の組織・仕組みを全く持たない大学はほとんどないといってよいが順調に発展しているものは多いとはいえない(具体的な職務内容が必ずしも明確ではない、大学評価のデータは一時的であり通常の事務体制でも対応できなくはない、学部から介入と受け取られる、大学執行部交代でコミットメントが失われる、担当者が有期雇用で長期的キャリアを描くのが難しい)、日本のIRはカタチから入ってきた、そこから生じる危うさから逃れられていない、■課題●政策・制度での位置付け:情報公開の本格化が不可欠(大学ポートレート、学校基本調査、適格認定評価)、●経営での位置付け:経営判断にIRを活用することが重要、社会的ニードとのより密接なチューニングとそれに基づいた教育内容の選択と転換・効率化が必要、改善・成果検証のプロセスにIRが有機的に組み込まれることが必要、●技術と人材:情報処理に関して一定の技術的性格を持つことは事実だが情報技術の発展によって一般的なIR業務への技術的な障壁は低くなった、むしろ問題は課題に応じて柔軟に調査・データ処理の方法を組み合わせることにある、多くのIR部署で若手研究者(理論的仮説に基づいてデータを検証する訓練を受けている)を採用しているがIRの課題に直接つながるわけではなく期限付きでの採用も少なくない、職員についてもキャリアパスの中でIRの位置付けが明らかではなく技術が高度ではないとはいえ習得に一定の機会が必要、大学がIR活動を主要な業務の一部として明確に位置付け構成員の処遇についても明確なポリシーを設定することが必要、IRにかかわる教職員の訓練の機会が必要(個々の大学のIR組織自体は規模が小さいので大学を超えた組織の役割が大きい);副学長の記事執筆で知る)
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- 苅谷剛彦(2005).知的複眼思考法:誰でも持っている創造力のスイッチ 講談社(読書猿Classic: between / beyond readers「新入生に何か一冊だけというならこの本をお勧めするーヘンなものにハマる前に『知的複眼思考法』を読んでおくべき幾つかの理由」で知る)
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- 苅谷剛彦(2012).アメリカの大学・ニッポンの大学:TA、シラバス、授業評価 中央公論新社(解説に宮田由紀夫先生によるアメリカの大学の近年の状況についての解説あり;Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 苅谷剛彦(2012).イギリスの大学・ニッポンの大学:カレッジ、チュートリアル、エリート教育 中央公論新社(苅谷剛彦(2012)『アメリカの大学・ニッポンの大学』で知る)
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- 苅宿俊文・佐伯胖・高木光太郎(編)(2012).まなびを学ぶ 東京大学出版会(Amazon「ワークショップ」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 苅宿俊文・佐伯胖・高木光太郎(編)(2012).場づくりとしてのまなび 東京大学出版会(ワークショップの特徴は会社の日常の裏返し(権力からの自由、多様な見方、押しつけでない答え)、自由な対話による相互作用の中で気づいてもらう(一方的な伝達ではない)、内省では内容の記述・描写が一番難しいのでレゴを使って記述・描写をしやすいようにする工夫、経験から学習する(具体的な経験→内省的な観察→抽象的な概念化→積極的な実験)、ライフヒストリーグラフを使って大学でワークショップ;Amazon「ワークショップ」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 苅宿俊文・佐伯胖・高木光太郎(編)(2012).まなびほぐしのデザイン 東京大学出版会(Amazon「ワークショップ」で知る)
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- 加藤毅(2010).学生生活調査と奨学金政策 IDE:現代の高等教育,520,29-35.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 加藤毅(2010).スタッフ・ディベロップメント論のイノベーション 高等教育研究,13,61-79.(CiNii Articles「特集 スタッフ・ディベロップメント」で知る)
- 加藤毅(2011).成長する職員が大学を動かす IDE:現代の高等教育,535,10-14.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 加藤毅(2013).大学院における大学職員養成プログラムの可能性 大学研究,39,19-29.[PDF](CiNii Articles「大学職員」で知る)
- 加藤毅(2015).大学職員の人材形成プロセスとSD 大学研究,41,17-27.[PDF](今後求められる大学マネジメント人材に必要とされる高度なスキルや知識を習得するための学習プロセス、大学職員に特化した議論から一旦離れて一般的な大卒総合職の人材形成プロセスの研究を援用;Google Scholarアラート「インスティテューショナル・リサーチ」で知る)
- 加藤毅(2016).大学職員の職務特性と育成環境 大学研究,42,27-48.[PDF](■大学職員に対する期待・要求の高まり、中央教育審議会大学分科会「大学のガパナンス改革の推進について(審議まとめ) (平成26年2月12日)の提言、専門的人材の配置の有無や確保の方法・資格用件・処遇・育成の取組みなどに関する詳細な調査研究(平成27年9月)、その他の大学職員の専門性あるいは専門職化を取り上げた調査研究、■●大学職員の職務内容や職場環境等に関する現状を調査・分析した、●調査設計と分析の視点:職務の構造を6種類に分類、●軽度の業務に忙殺されるマネジメント現場、●有期職員の閉塞状況、●意欲的な業務改善とその限界、●学習が進まない現場の仕組み、●職場からの支援の限界、●高度で複雑な業務への対応体制、●プロジェクト型業務の実像、●まとめ:日本の大学マネジメントの現場では新たな専門的業務の的確な遂行にむけてさまざまな取組みが積極的に行われている一方で育成環境としては不十分な点は多い、定型的作業や軽度習熟業務によって忙殺されているという問題状況の改善が大学マネジメントを考える上で優先度の高い課題(<一般職員や初級管理職>定型的作業や程度習熟業務が中心、<有則職員>定型的作業と軽度の習熟業務の比率はさらに高く成長ややりがいを求める者にとって魅力のある職場とはいいがたい、<管理職>軽度の業務が依然として仕事の40%を占めるプレイングマネージャーとなっている)、職員の仕事を支える仕組みや活動はまだまだ不十分で軽度の業務の軽減を阻む大きな要因(配属時の仕事の説明が不十分、マニュアル整備が進んでいない、難しい問題に直面したときの職版の支援体制が弱いなど;Google Scholarアラート「"institutional research"」で知る)
- 加藤毅・鵜川健也(2010).大学経営の基盤となる日本型インスティテューショナル・リサーチの可能性 大学論集,41,235-250.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)[PDF]
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- 加藤好郎(2001).専門職としての大学職員の必要性 大学行政管理学会誌,5,73-77.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
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- 川越博美・櫻井雅代・佐々木静枝・棚橋さつき・山田雅子(2012).座談会 「訪問看護師」をどう育むか?:基礎教育・現任教育の両側面から 訪問看護と介護,17(5),380-389.(CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る;特集「訪問看護師」をどう育むのか 地域拠点としての「大学」と「ステーション」)
- 川越敏司(2015).マーケット・デザイン オークションとマッチングの経済学 講談社(Amazon.co.jp「マーケットデザイン」で知る)
- 川井奏美・野田晶子(2013).米国大学図書館における利用者行動調査とラーニング・コモンズの整備について:ロチェスター大学とジョージア工科大学の事例 大学図書館研究,98,51-62.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 川井国孝(2008).コミュニケーションセンターのデザイン:利用者が作っていくデザイン 図書館雑誌,102(6),382-383.(CiNii Articles「図書館 設計」で知る)
- 河井亨(2012).学生の学習と成長に対する授業外実践コミュニティへの参加とラーニング・ブリッジングの役割 日本教育工学会論文誌,35(4),297-308.[PDF](これまでの研究では授業・授業外での学習の関係が十分に検討されてこなかった、本研究では複数の場面での学習を架橋することをラーニング・ブリッジと呼ぶ、状況論アプローチの登場により学習を[個人の知識・技能の獲得]だけでなく[実践コミュニティへの参加]という側面からも捉えるようになった、複数の実践コミュニティの境界を横断することで[課題の再定義]・[新しい解決手段の創出]・[アイデンティティの変化]などが生じる、この学習観では学生の学習・教育方法・大学改革などを統合的に研究することが可能、越境・境界横断という考え方は社会人・初等中等教育の分野で研究されてきたが大学教育でも重要な意義を持つと考えられる、本研究では[越境・境界横断]と[それによって生じる省察・創発的協働]を区別する、431名の学生を対象に質問紙調査を行った、学生を次の手順で4つのグループに分けた:[授業外のコミュニティに参加しているか]→[仲間と学習活動を行うコミュニティがあるか]→[授業外でのコミュニティで行う学習活動と授業での学習がつながっているか]、また[大学生活]・[学んできたこと]・[知識・技能]について評価をさせた、各グループの結果:[授業外の実践コミュニティに参加していないグループ]は相対的に授業での学習を重視している、[授業外での実践コミュニティに参加しているがそこで学習を行うわけではないグループ]は学習にあまり重きを置いていない、[授業外での実践コミュニティに参加しているが授業の学習と架橋していないグループ]は相対的に授業外での学習を重視している、[授業外での実践コミュニティに参加し授業の学習と架橋しているグループ]は授業・授業外の学習をバランスよく統合し知識・技能を身につけている、結果から学生の学習と成長にとって学習活動を行う授業外実践コミュニティに参加することが重要とわかった、学生たちが学習活動を行う実践コミュニティに参加できるようにしていくことが学習と成長の支援につながる、授業・授業外のどちらかだけに重点を置くよりも両方を架橋することで高い学習評価と知識・技能獲得につながる;CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 河合塾(編著)(2011).アクティブラーニングでなぜ学生が成長するのか:経済系・工学系の全国大学調査からみえてきたこと 東信堂(学生による主体的・能動的な学習は総じてアクティブ・ラーニングと呼ばれる;奥田(2012)で知る)
- 河合塾(編)(2010).初年次教育でなぜ学生が成長するのか:全国大学調査からみえてきたこと 東信堂(京都光華女子大学図書館蔵書検索「初年次教育」で知る)
- 川越明日香(2013).学生による授業評価の横断的・時系列的分析:1年次初等理科教育を事例として 大学論集,44,211-226.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 川口昭彦(2006).独立行政法人大学評価・学位授与機構が実施する大学機関別認証評価について 大学教育学会誌,28(2),22-27.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 川口昭彦(2008).大学評価・学位授与機構:目的・目標の明確化と学外への情報発信強化を カレッジマネジメント,26(3),8-11.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 川口昭彦(2008).多様なレベルの研究評価 大学評価・学位授与機構(編著)評価の戦略的活用をめざして ぎょうせい pp.71-73.(研究評価についての取組事例;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 川口昭彦(著)大学評価・学位授与機構(編)(2009).大学が知の創造・継承基地となるために ぎょうせい pp.46-101.(大学評価についての基礎知識;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 川原慎也(2012).これだけ!PDCA:必ず結果を出すリーダーのマネジメント4ステップ すばる舎リンケージ(Amazon.co.jp「計画」で知る)
- 河原達也(2014).音声認識に新潮流 ビッグデータやDNNを活用 日経エレクトロニクス,1136,82-87.(CiNii Articles「音声認識・対話技術の基礎と応用」で知る)
- 河原達也(2014).音声認識の方法論に関する考察:世代交代に向けて 情報処理学会研究報告.SLP,音声言語情報処理,2014-SLP-100(3),1-5.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也(2014).音声認識・対話のアプリケーション:成功の鍵は必然性や自然性 日経エレクトロニクス,1137,68-74.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也(2014).音声対話システムの実際 Siriはどのように成功したか 日経エレクトロニクス,1139,86-93.(CiNii Articles「音声認識・対話技術の基礎と応用」で知る)
- 河原達也(2014).実用化進む音声認識 システムの構成要素を概観 日経エレクトロニクス,1135,88-95.(CiNii Articles「音声認識・対話技術の基礎と応用」で知る)
- 河原達也(2014).話し言葉をテキスト化するシステム 会議録の作成や字幕付与への展開 日経エレクトロニクス,1138,92-97.(CiNii Articles「音声認識・対話技術の基礎と応用」で知る)
- 河原達也(2015).音声認識技術 電子情報通信学会誌,98(8),710-717.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也(2015).音声認識技術の展開 電子情報通信学会技術研究報告,115(388),111-116.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也(2018).音声認識技術の変遷と最先端 : 深層学習によるEnd-to-Endモデル 日本音響学会誌,74(7),381-386.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也(2018).音声認識技術の変遷と展望 自動認識,31(10),55-58.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也・荒木章子(2018).会議録作成を支援するICT 電子情報通信学会誌,101(5),486-491.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河原達也・原田達也(2016).音声認識・画像認識における機械学習の最近の動向 システム/制御/情報,60(3),113-119.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 河尻直己(2016).機能要件の粒度:要件の詳細度を考える 日経systems,276,102-105.(■要件の詳細度を検討するポイント:①対象となる業務全体の把握(業務構成表を作成、業務を漏れなく洗い出してプロジェクトの対象範囲を確認)、②正常系の洗い出し(業務量の95%以上を占める業務など)、③例外系の洗い出し(発生頻度・影響度・重要度を把握、システム化の対象外のものが多いが影響度などを考慮して対象に含める場合がある)、④特殊系の洗い出し(不定期・イベント・キャンペーンなど、システム化の対象に入れるかを判断)、⑤抜け盛れや間違いを防止して詳細度を確保(5W2Hで考える・・・商品・サービスによる違い、相手による違い、時間・時期・タイミング・順序による違い、状況・状態・条件による違い、場所による違い、理由による違い、量・金額・方法による違い)、⑥1対Nの関係でチェック、⑦重要な例外事項は記載、⑧時間・日付・タイミングも記載(他業務との整合性に留意すべきケース)、■個別業務処理定義書の作成で留意すべき点:①表形式でまとめて一覧性を確保、②例外処理には極力対応しない、③決められるものはそのとき決める、④チェックリストで再チェック、新たなToBeの業務機能に関して再確認(現と新の業務機能要件を比較して新システムの目的が実現可能かを再確認する);Cinii Articles「粒度」で知る)
- 川上慎市郎・山口義宏著(2013).プラットフォームブランディング ソフトバンククリエイティ(Amazon.co.jp「ブランディング」で知る)
- 川喜田二郎(1967).発想法:創造性開発のために 中央公論社(Amazon「KJ法」で知る)
- 川喜田二郎(1970).続・発想法:KJ法の展開と応用 中央公論社(内部探検(なぜ自分たちがそれを問題と思うのかを考える)と外部探検(自分たち以外のデータを探す)、発言の記録→グループ化→空間配置→関連付け→文章化、グループ化:「何となく」近いと感じた記録を同じ場所に集めてグループにする(階層化ではない)、空間配置:頭だけで考えるのではなく手を動かしながら考えるとよい、関連付け:この段階でどのグループが重要かを考える、文章化:隣のグループへ進みながら文章化する(最初から文章の流れを決めずに進めながら考える);Amazon「KJ法」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 川目俊哉(2012).学び方選びへのパラダイム転換 IDE:現代の高等教育,539,32-36.
- 川俣美砂子(2011).保育者養成カリキュラムの現状と課題:学校間比較を中心として 日本教育社会学会大会発表要旨集録,63,340-341.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 川俣美砂子(2012).保育者養成過程におけるカリキュラムの比較分析:大学・短期大学・専門学校に焦点をあてて 福岡女子短大紀要,77,15-26.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 川俣美砂子(2014)教育実習成績評価の分析:項目別評価から見る現場が求める保育者像 福岡女子短大紀要,80,1-11.(CiNii Articles「成績評価 大学」で知る)
- 河村潤子(2009).私学行政の課題 IDE:現代の高等教育,514,34-39.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 河本薫(2013).会社を変える分析の力 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 川本明人(2008).認証評価結果による大学教育の質向上:広島修道大学の改革 大学時報,57(319),88-91.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 川本皓嗣(2014).JMOOC講座「俳句:十七字の世界」を担当して 大学教育と情報,2014(3),11-13.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 川本幸彦(2010).国立大学の職員育成・兵庫教育大学を事例に IDE:現代の高等教育,523,40-45.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- 河西由美子(2010).自律と協同の学びを支える図書館 山内祐平(編著)学びの空間が大学を変える ボイックス pp.102-127.(先行研究・事例報告を踏まえてラーニングコモンズを総括的に解説、自律と協同の学びを支える図書館としてラーニングコモンズを捉えている;米澤(2013)で知る)
- 河野銀子(1997).大学におけるスループットの検討:退学者のインタビューを中心として 山形大学教育実践研究,6,71-82.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 河野銀子(2003).大学大衆化時代における'First-Generation'の位相 山形大學紀要. 教育科學,13(2),33-49(127-143).[PDF](アメリカの大学におけるFirst-Generationについての調査研究を解説、日本におけるFirst-Generationについての調査結果を報告(1大学の事例)、First-Generation学生に見られたこと(抜粋):大学からの離脱につながりやすい傾向が見受けられた(退学を考えたことが多い・勉学面での悩みを抱えている・大学での出来事を両親に話せないなど)、調査対象は低レベルではない学生であったにも関わらず大学からの離脱傾向を潜在的に持っているという結果は日本の高等教育機関においてもFirst-Generation学生の問題が顕在化しつつあると見た方がよいかもしれない;CiNii Articles「退学」で知る)
- 川野卓二(2005).Problem Based Learning 法のためのチューター訓練講座の効果 徳島大学大学開放実践センター紀要,15,17-27.(扱う内容:PBLの概要・米国大学のチューター訓練講座視察と学生へのアンケート結果の報告、PBLでは問題解決能力+分野の知識技能+グループスキルを育てる、PBLで扱うのは解決されるべき問題、解決のために必要な情報は最初から与えられるのではなく学生が自分たちで探し出す、理解とは教えられた通りに情報を再生することではない(理解の仕方は各学習者で違う)、PBLは万能ではない(学習スタイルによっては効果が少ない)、学生は慣れない学習法に戸惑うのでチューターが支援する(学生のモデルにもなる)、教員だけではなく学生を巻き込んで教育改革をする、授業設計の前に把握すべきこと:学習目標・学生の特徴、PBLの授業は少人数のグループ単位で行われる、そのため受講者が多くなると個々のグループに目を配るのが難しくなる、そこでチューターが配置される、視察した米国大学ではチューターの育成のための訓練講座が行われている、訓練講座に参加する学生は学んだことをチューター担当科目で実践する、訓練講座で重視される能力:質問する技術・学生が適切な情報を見つけられるように導く・グループ学習を促進させる・発表の支援など、PBLの短所(アンケート結果):グループで話し合わないと時間の無駄になる・講義を好む学生もいる・他のメンバーに任せて手抜きが出るなど、訓練講座で学べてよかったことの1位は[質問をする技術]、訓練講座で示される[学生チューターの役割・責任リスト]・[チューター担当授業での果たすべき義務]・[シラバス]を掲載;CiNii Articles「大学 チューター」の検索で知る)
- 川廷宗之・川野辺裕幸・岩井洋(編)(2011).プレステップ基礎ゼミ 弘文堂(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 川嶋直(2013).KP法:シンプルに伝える紙芝居プレゼンテーション みくに出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 川島啓二(2009).早稲田大学大学史資料センター主催 第9回私立大学研究フォーラム報告 大学における教育改善のためのセンター組織の役割と機能 早稲田大学史記要,40,117-147.(CiNii Articles「教育改善 組織」で知る)
- 川島啓二・加藤かおり・佐藤浩章・沖裕貴(2010).高等教育開発の課題と組織化 大学教育学会誌,32(2),43-46.(CiNii Articles「佐藤浩章」で知る)
- 川嶋太津夫(2007).高等教育研究における比較研究の成果と課題:紀要掲載論文を中心にして 高等教育研究,10,51-61.(CiNii Articles「特集 高等教育研究の10年」で知る)
- 川嶋太津夫(2008).ラーニング・アウトカムズを重視した大学教育改革の国際的動向と我が国への示唆 名古屋高等教育研究,8,173-191.[PDF](Moon(2002)のラーニングアウトカムの定義の訳を掲載;山田・森(2008)で知る)
- 川嶋太津夫(2012).進化する日本の認証評価制度 カレッジマネジメント,30(1),6-13.[PDF](CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 川嶋太津夫(2014).教育の組織化、教育課程の体系化・可視化による質保証:コース・ナンバリングの意味と意義 同志社大学学習支援・教育開発センター年報,5,51-76.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
- 川角典弘・小倉早貴・吉田知央・松榮将也・川邊秀明(2010).アメニティ性と行動選択からみた空間構成に関する研究(その2):附属図書館の使われ方と利用イメージの観察調査 日本建築学会大会学術講演梗概集,761-762.[PDF](CiNii Articles「図書館 設計」の検索で知る)
- 川角典弘・菅原幹人・中元希(2013).大学図書館の空間構成分析と動線計画に関する研究 日本建築学会大会学術講演梗概集,235-236.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
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- 河田悌一(2009).自己点検・評価体制の見直し:関西大学の場合 大学評価研究,8,3-8.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 河住有希子・小野澤佳恵・たなかよしこ(2011).語彙力育成を目的としたアクティビティ実践 リメディアル教育研究,6(1),10-15.[PDF](CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 河原崎福治(2002).職員組織による研究サポート IDE:現代の高等教育,439,40-45.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 河原崎福治(2002).職員組織による研究サポート IDE:現代の高等教育,439,40-45.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 川崎友嗣(2010).認証評価における評価者の位置、あり方、課題について 大学評価研究,9,73-79.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 川崎紀弘・アレフ・ゼロ(2011).実例で学ぶ「伝わる」デザイン グラフィック社(京都光華女子大学図書館蔵書検索「デザイン」で知る)
- 川崎孝明・中嶋弘二・川嶋健太郎・川口惠子(2014).大学における寄り添い型学生支援体制の構築:中途退学防止の観点からの実践的アプローチ 尚絅大学研究紀要. A, 人文・社会科学編,46,75-89.[PDF](コミュニケーションが苦手な学生・意欲が減退している学生などへの対応が担任任せになっていた⇒退学の意思を示す以前の段階で学生が抱える問題を発見し早期介入するためにチームアプローチによる学生支援体制を構築(学科内で「退学防止対策班」を組織)、学生支援に関する研究動向を整理、寄り添い型支援をめぐる政策を整理、学科内の具体的取り組みを紹介(退学防止対策班(チームによる対応)、対応事例(匿名)の詳述)、事例に共通すること:健康状態の悪化によって結果的に不登校状態になっている(不登校学生の最初のサインは体調不良を訴えること)⇒日頃の体調把握は退学防止の観点から重要、保健室内で同じ境遇の学生同士のつながりが生じた(ピアカウンセリング)、関係機関(高校・医療機関等)と連携した;CiNii Articles「退学」で知る)
- 河津祐之介・堤厚博(2018).反転授業効果の定量的評価の試み 工学教育,66(3),3_88-3_91.[PDF](試験成績推移と予習ビデオの視聴頻度を関連づけることにより反転授業効果の定量的評価を試みた、■結果:①予習ビデオを熱心に視聴し、演習中心の授業に臨んだ学生の成績の伸びはそれ以外の学生に比して高かった(=反転授業の効果が認められた)、②予習ビデオでは理解不十分な学生が一部存在、自学を前提とする反転授業から取り残される傾向があり対策が必要、■対策:①予習ビデオを学内システムではなくYouTubeにアップする(学生の視聴頻度を向上させる)、②各授業冒頭に予習確認テストを実施して理解不十分な学生を抽出、当該学生にはさらなる講義を行い脱落を防ぐ等の改善を行った;CiNii Articles「反転授業効果の定量的評価の試み」で知る)
- 河津祐之介・堤厚博(2018).反転授業効果の定量的評価の試み(2):反転授業の改善効果の検証 工学教育研究講演会講演論文集,2018,86-87.[PDF](河津・堤(2018)「反転授業効果の定量的評価の試み」で報告をした改善内容についての定量的評価を報告;CiNii Articles「反転授業効果の定量的評価の試み」で知る)
- 河津祐之介・堤厚博(2019).反転授業効果の定量的評価の試み(3):反転授業の効果の検証 工学教育研究講演会講演論文集,2019,290-291.[PDF](CiNii Articles「反転授業効果の定量的評価の試み」で知る)
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- 華山宣胤・山本樹・山崎航(2010).データマイニング手法を用いた研究動向分析手法の一考察 全国大会講演論文集 第72回(ソフトウェア科学・工学),261-262.[PDF](単にキーワード間の関連を見るだけではなく学術論文に特有の文法ルールに注目した解析を提案、各論文を内容に従って比較・分類する点に特徴がある;Google Scholar「テキストマイニング "研究動向"」で知る)
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- 小林雅之・劉文君(2016).日本型IRの構築のために IDE:現代の高等教育,586,17-22.(■<IRのブームと概念>大学関係者のIRへの関心の高さ(シンポジウムなどが様々な大学などで開催され盛況)、高等教育政策においてIRは2008年の中央教育審議会答申「学士課程教育の構築に向けて」で初めて取り上げられた、その後IRを促進する施策が採られてきた(日本私立学校振興・共済事業団による私学助成で2014年度からIR組織の設置・実施が評価の対象)、IRと銘打った組織が多くみられるようになった、しかしIRの定義・活動内容は日本の大学界で合意が得られているわけではなく混乱がみられる、多くの大学でどのようにIRを進めていくか試行錯誤の域を出ない、実はそれはアメリカの大学でも常に問われ続けてきた、その理由:①IRはプラクティカルな活動(アメリカの大学のプラグマティックな性格により定義や概念などを検討するよりも実践が先行)、②IRは現在も発展中で常に進化するダイナミックな活動、③アメリカ高等教育の多様性に対応してIRも大学による多様性が非常にみられる、IRは大学にとって不可欠な活動になっているということは言える、■<日本の大学のIRの現状>IRとは何かについて基本的な認識の一致がないまま現実が進展している(IRに限らず近年の高等教育政策の特徴でもある)、日本の大学ではIRがひとつのブームになっている、多くの研究者がIR担当者として大学に雇用されている、大学からの期待は大きいが期待に添えない場合には一過性のブームで急速にしぼんでしまうのではないかと強い懸念をもっている、期待通りの成果があげられないときに任期制の採用が多いIR担当者はどうなるのか、キャリアパスが明確ではなく専門職としての位置づけが定まっていない、アメリカでも当初はそうした混乱がみられたが現在は専門職として位置づけられ博士号保持者が多い、日本のIRの発展に寄与すべく日本高等教育学会において大会時に過去3回IRワークショップを開催し多くの会員の参加があった、また『高等教育研究』(日本高等教育学会の紀要)第19集で広くIRを高等教育の立場から捉える特集「高等教育研究としてのIR」を組んだ(実践的なIRというより高等教育の立場から現状を分析して日本の大学におけるIRの将来性を検討)、アメリカの大学IRの動向と日本の大学のIRの現状を調査し『大学におけるIR(インスティテューショナル・リサーチ)の現状と在り方に関する調査研究報告書』(東京大学,2014)として公表、その成果をもとに入門書として『大学のIR:意思決定支援のための情報収集と分析』(小林雅之・山田礼子(編著),2016)にまとめた、日本の現状にあったIRが必要(日本型IR)、■<「全国大学IR調査」からみえてくるもの>●IR組織設置の目的と主な業務:教育の質的な保証・評価、教育改革などの他に大学経営上の必要性を設置目的として重視している大学が多い、IR組織の担当業務:「大学経営上の必要」という設置目的に対して財務に関する業務が比較的少ないという齟齬がみられる、●IR組織があることの意義:IR組織がない場合には各種調査(学生調査、達成度調査、卒業生調査、入学以前の特性分析、学生による授業評価)を実施していない割合が高い、記名式調査(学生番号・ID・氏名、履修科目や成績とリンクさせた分析・追跡調査ができる)を実施している大学はまだそれほど多くない、IR組織がある場合の方が記名式の実施割合が高い、●IR組織の活動への評価:全学レベルのIR組織を有する大学は約4分の1と少数であるがIR組織の存在によりIR活動の重要な意義が示され活動も評価されていることが明らかになった、現在ではIR組織はさらに急速に普及しているとみられ果たす役割も大きくなることが期待される、■<日本型IRの可能性>日本ではこれまで教学IRを中心に発展してきた、これらからは大学経営の効率化に結びつくか・戦略的経営の下支えになるかがキーとなる、自大学の強みと弱みを把握するためにIRが大学でさらに重要視されることが必要、IRが日本の大学に定着するかはここ数年の動向が大きく左右する、18歳人口の減少期にあたり多くの大学にとってIRに積極的に取り組むことは極めて重要、財務・戦略計画・大学の意思決定に寄与することも必要;副学長の記事執筆で知る)
- 小林雅之・曹燕・施佩君(2007).市場型と制度型大学評価の国際比較研究 東京大学大学総合教育研究センター(大学ランキングについての基礎知識;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 小林雅之・山田礼子(編著)(2016).大学のIR:意思決定支援のための情報収集と分析 慶應義塾大学出版会(Twitter(@UniPersonnelさん)で知る)
- 小林雅之・吉田香奈・劉文君(2012).『奨学金制度に関する学長調査』結果報告 カレッジマネジメント,30(6),6-21.[PDF](桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 小林信一(2019).基礎から学び直す大学制度 法政大学教育研究,10,80-94.(広島大学高等教育研究センターからのお知らせで知る)
- 小林志津子・小山弘・新保卓郎(2008).日本の医学部及び医学系大学院に学ぶ女性の出産時休暇の現況 医学教育,39(3),183-186.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 小林重信 (1992).事例ベース推論の現状と展望 人工知能学会誌,7(4),559-566.[PDF](Cinii Articles「<特集>「事例ベース推論」」で知る)
- 小林孝嗣・できるシリーズ編集部(2014).ビッグデータ入門:分析から価値を引き出すデータサイエンスの時代へ:いま必要な知識が3時間で身につく インプレスジャパン(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 小林輝美(2019).自己の映像を利用した英語プレゼンテーション改善:映像撮影者の有無による自己評価の比較 日本教育工学会研究報告集,19(1),163-170.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 小林哲朗(2000).大学・学部への満足感 小林哲郎・高石恭子・杉原保史(編著)大学生がカウンセリングを求めるとき:こころのキャンパスガイド ミネルヴァ書房 pp. 56-72.(不本意入学には4つの型がある:①第一志望不合格型・②合格優先型(「受かる大学」に入学)・③就職優先型(興味・適正よりも資格取得など就職の有利さを優先)・④家庭の事情型(通学圏内・安い学費など経済的・地理的事情を優先)、入学後の不本意間についても多様な要因を指摘(授業がおもしろくない・履修登録を失敗した・単位が取れそうにない・教員への違和感など);山田(2006)「大学新入生における適応感の検討」で知る)
- 小林哲也(1999).学習における学生の自己責任:イギリスの学士教育 大学教育学会誌,21(2),66-70.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
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- 小林良樹(2014).インテリジェンスの基礎理論 立花書房(四天王寺大学図書館書架で知る)
- 小林祐紀・兼宗進・白井詩沙香・臼井英成(編著・監修)(2018).これで大丈夫!小学校プログラミングの授業:3+αの授業パターンを意識する 翔泳社(Amazon.co.jp「プログラミング教育」で知る)
- 小林雄一郎(2019).ことばのデータサイエンス 朝倉書店(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 小林祐司・寺田充伸・佐藤誠治(2012).テキストマイニングを活用したアンケートにおける自由回答の分析と生活環境評価 日本建築学会計画系論文集,77(671),85-93.[PDF](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
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- 児玉晴男・小牧省三(編著)(2015).進化する情報社会 放送大学教育振興会(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 児玉英靖・Cheung, Y. M.・相澤真一・居郷伸・大滝世津子(2006).現場とは何か?:ローカル・ノレッジを媒介としたコミュニケーションに関する社会学的考察 東京大学大学院教育学研究科紀要,46,175-195.[PDF](Twitter(@sanjyuumatsuさん)で知る)
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- 河内敬子(1997).シリーズ私の実践/新たな自己へ中退から学ぶ(3) 月刊社会教育,41(7),82-86.(CiNii Articles「中退」で知る)
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- 小薬哲哉(2019).iPadを活用した英語ポスタープレゼンテーション:ICT支援英語アクティブラーニングの実践報告 サイバーメディア・フォーラム,19,19-24.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
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- 児島将康(編)(2015).科研費獲得の方法とコツ:実例とポイントでわかる申請書の書き方と応募戦略 改訂第4版 羊土社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 児島将康(2016).科研費申請書の赤ペン添削ハンドブック 羊土社(Twitter(MONOZUKIN_staffさん)で知る)
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- 小西利行(2014).伝わっているか? 宣伝会議(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 今野真二(2018).『日本国語大辞典』をよむ 三省堂
- 今野克幸・白石悟・細川和彦・井田直人・福原朗子・木内伸洋(2013).授業時間割の改善や初年度教育の充実等による修学支援と退学者減少対策 工学教育研究講演会講演論文集,25(61),650-651.[PDF](学内の退学率が高いため①時間割の改善(学年ごとに必修と選択を交互に配置⇒必修を落としても翌年度に上級学年の必修と重ならない、木曜日の午後を共通の空きコマに設定⇒補講・天候に左右される演習の補習措置が容易になった)と②初年次教育の充実など(グループワーク・フィードワークの機会を増やす⇒目的意識向上・友だち作り、再学習室の設置)を行った、その結果退学者減少となった、分析内容:入試区分別の退学率(学力試験を課さない区分で高い)・1年生前期の単位取得数別の退学率(単位数が少ないと高くなる、この時期の指導強化が必要)、退学・除籍率×入学後経過年数のグラフ(入学年度ごとに線グラフで表示)の掲載あり;CiNii Articles「退学」で知る)
- 河野進・相原健郎(2017).グループ会話における発話意図の推定システム 情報処理学会論文誌,58(5),1113-1123.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 小坂守孝(2007).大学生のインターネット・携帯電話利用に関するストレッサーと、ハーディネス・ストレス反応との関係 北方圏生活福祉研究所年報,13,33-42.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 小霜和也(2014).ここらで広告コピーの本当の話をします。 宣伝会議(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 小島泰典・押田拓也・宮本文人(2003).コーナー設置状況と機能構成把握の方法について:公共図書館におけるコーナー配置と機能構成に関する研究 その1 日本建築学会大会学術講演梗概集,295-296.[PDF](1970年以降に竣工した全国の公共図書館のうち建築関係の文献に掲載されている50館を対象にして平面図の収集とアンケート調査を行った、長時間滞在するための空間(畳コーナー・ノートパソコン席など)が近年増えている、学習室は近年減っている、近づけるべき/離すべきコーナーがある、コーナーの関係は1対1ではなく機能のまとまりから考える必要がある;村松・前田(2007)で知る)
- 小島吉之(2010).用語解説 インテリジェンス・サイクル 情報史研究,2,165-168.(「インテリジェンスサイクルとは何らかの意志決定を下す際、政策決定者や軍司令官などがその判断において利用するインテリジェンスの作成工程について表した用語」(p.165)、おおむね「要求(requirement)」「収集(collection)」「分析(analysis)」「評価(estimate)」「配布(dissemination)」の5段階に分けられる、要求:情報利用者が意思決定に必要な情報を確定すると同時に各情報機関に対して収集・分析すべき対象を明らかにした上で情報活動の計画や準備を進めるように指示を与える(情報収集の効率性を高め、情報のノイズをできるだけ排除する)、収集:情報機関同士の活動の重複・競合を避けるために組織横断的な調整を図る、分析:収集された情報から様々な意味やニュアンスを読み取って一定の見解を引き出す、評価:各情報機関が収集・分析した情報を相互に付き合わせることで精度・総合性を高める、配布:どの段階まで情報共有すべきかが施策ごとに異なる、インテリジェンス・サイクルとは理想的な作業工程ではなく理念として解釈すべき、在り方は国家体制・国際環境・政策方針・収集手段・政府内の人間関係などによって異なる、各国のインテリジェンス・サイクルの相違点・類似点に各国の情報文化が反映されている;CiNii Articles「インテリジェンスサークル」で知る)
- 近藤次郎(1976).数学モデル:現象の数式化 丸善
- 近藤博之(1984).市川昭午著, 『教育サービスと行財政』, A5判, 364頁, 2500円, ぎょうせい 教育社会学研究,39,237-240.[PDF](Google「"教育サービスと行財政"」で知る)
- 近藤勝重(2015).必ず書ける「3つが基本」の文章術 幻冬舎(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 国公私立大学図書館協力委員会シンポジウム企画運営委員会(2013).平成24年度大学図書館シンポジウム「質的転換を図る大学教育と図書館:ラーニングコモンズの先にあるもの」報告 大学図書館研究,97,71-76.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 国際交流基金(2011).学習を評価する ひつじ書房(京都光華女子大学図書館蔵書検索「評価」で知る)
- 国立大学図書館協会教育学習支援検討特別委員会事務局(2013).国立大学図書館協会ニュース ラーニング・コモンズ再考:平成24年度国立大学図書館協会シンポジウム 大学図書館研究,97,77-89.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 国立大学財務・経営センター(2004).国立大学法人経営ハンドブック 国立大学財務・経営センター(東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻大学経営・政策コース「2015年度シラバス」で知る)
- 小松川浩(2009).入学前教育 リメディアル教育向けeラーニング活用:千歳科学技術大学での事例を介して リメディアル教育研究,4(1),25-30.(e-Learningの今後の課題は実施目標・状況に応じた使い分けや学習者の意欲の長期持続;中島(2009)で知る)
- 小湊卓夫(2007).ファカルティ・ディベロップメントに見る大学教員の活動と可視化 関東学院大学経済経営研究所年報,29,1-11.[PDF](CiNii Articles「教育改善 組織」で知る)
- 小湊卓夫(2010).大学におけるIR具体化の可能性:九州大学の事例から 大学マネジメント,6(6),18-26.(管理業務というよりも何らかの問いかけが必要、問いに対して学内に眠っている各種データを掘り起こすのがIRのリサーチ、 研究者のリサーチとは異なる、どういう方向性で改善していくのかを考えるのはトップであり本来IRオフィスのスタッフが考える話ではない、そこを含めて期待していてはIR本来の機能が根付かない;沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 小湊卓夫(2011).アメリカにおけるIR人材育成プログラムと日本の課題 大学評価研究,10,21-28.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)
- 小湊卓夫(2016).IR活動に関するガイドラインの日米比較と今後の展望,大学評価とIR,6,21-31.[PDF](■はじめに・・・大学評価コンソーシアムの活動の要点(データ収集と分析、その結果を改善活動にいかに繋げていくのか)をガイドラインとして提示している(【A】「データ収集作業のガイドライン」、【B】「データ分析作業のガイドライン」、【C】「評価を改善に活かすためのガイドライン」)。AIRの年次総会では初任者向けのセッションが開かれて基本的な態度や観点・規範について取りまとめたものが紹介されている、2015年のAIR総会で行われた"What Every IR/IE Rookie Should Know: Class of 2015"では計27項目(大項目×6とそれぞれの小項目)が示された、本稿の目的:[大学評価コンソーシアムのガイドライン]と[AIR初任者向けセッションの基本的な態度や観点・規範]を比較して大学評価コンソーシアムガイドライン改訂に資する示唆を得る、■AIR総会での初任者研修ガイドラインの内容と構造・・・6つの大項目:①「積極的な関係の構築」(他部署との連携を通じて自身の良好な立場を構築)、②「大学のプロセスへの理解」(各種データの意味を理解→大学活動を理解)、③「経営陣/ITサポート」([経営陣]と[IT担当者(データベースの管理者)]の両者についての対応課題)、④大学のデータシステム(学内で流通するデータとその管理者との関係性)、⑤「レポートの予定表」(多くのレポート業務を効率よく進める観点から各種の指摘)、⑥「自身が存在するための最良の場所」(IR活動に対する[周囲の理解]と[自身の理解])、大項目と小項目の対応関係を表に整理(表1)、■大学評価コンソーシアムにおけるガイドラインの内容と構造・・・●[評価担当者とIR担当者の両者に向けたもの]として作成(AIR初任者向けセッションとは異なる、大学の現状を把握するという観点では評価とIRは同一の活動、日本においてはIR活動が独立して行われる状況ではない、国立大学を中心に評価室等がIRを担ってきた背景)、●【A】「データ収集作業のガイドライン」:気をつけるべき点を大きく3つ挙げている、それが必要とされる詳細な背景や理由を示している、●【B】「データ分析作業のガイドライン」:23項目、分析とその後の活動まで射程に入れた内容となっている(評価活動に特化した内容も盛り込まれている、必ずしも分析だけに焦点が当てられているわけではない)、●【C】「評価を改善に活かすためのガイドライン」:20項目、経営陣等と信頼関係を築き有効な支援を行うにはどうすればよいのかという観点からまとめている(経営陣等に活用されなければ意味がない)、■AIR初任者向けセッションのガイドラインと大学評価コンソーシアムのガイドラインとの比較・・・両者には違いがみられる、日米のガイドラインにおける表記上の違いが[IRの活動環境や背景の違い]から生じるという観点から検討、●データベース:<米国>活動の効率性を高めるための工夫の1つに[データシステムの整備]が挙げられる、データシステムからデータを抽出して活動を行うことが前提条件になっている、<日本>データベースが不十分な状態を前提とした記述、【B】「データ分析作業のガイドライン」にもデータ収集に関わる項目が散在している、●データ提供:<米国>利害関係者との円滑なコミュニケーションの重要性が指摘されている、情報提供先が経営層に絞られた記述となっている、<日本>データ収集とその解釈を先にしっかりしておかなければならない点を強調している、情報提供先が不明確、業務責任の範囲がAIRの記述より広い(日本の大学におけるIRへの期待がこのような形で表れるのは経営陣とIR担当者との間の業務や責任の範囲を曖昧にしてしまう要因になりかねない)、●誰に向けられたガイドラインか:<米国>初任者向け、初任者は報告者としての役割が求められている、IRオフィスの規模によっては役割分担が明確に定められる(上級管理者やアセスメント担当など)、ただし大学を巡る環境の変化によってIR活動に求められる役割は変遷する、<日本>広くIR担当者に向けられている、求められる役割も複雑化している、■IR担当者向けガイドライン改訂の今後の展望・・・大学評価コンソーシアムで作成したガイドラインは体系化の途上にある、項目間相互の関係性や順次性を検討して改訂版を作る必要性が出てきた、改訂に臨むにあたり作業上求められること(3つ):①「データ収集に関わる部分の集約」、②「評価作業に関わる部分の集約」、③「集約された中で優先度が高く汎用的な項目をはじめの方で示すことによる体系性の確保」、[IR担当者の求められる役割に従ったガイドライン]の作成も考えられる(IR担当者の役割は順次変化する(Wells et al, 1999):報告者→解釈者→市場調査者→政策分析者→大学の代弁者→情報設計者)、大学評価コンソーシアムでは「能力段階表」をまとめている(IR活動のプロセスに沿って評価・IR 担当者に必要な観点・能力を段階表として示している)、ガイドラインと役割を明確に区別して研修等で使い分けられるものにする必要がある、IR担当者の人材育成はここ数年大きく注目を浴びている、それだけ人材が不足していることの証左、そのために効率的な研修の運営・明確な業務の提示が必要、その際ガイドラインは有効に活用されると思われるため早期の改訂が望まれている;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 小湊卓夫(2016).IR実務者の現状と課題 IDE:現代の高等教育,586,29-32.(IR室を設置する大学が増加、その結果IR担当者が増加して活動環境・内容について多くの課題を抱えている、大学評価コンソーシアムの活動をもとにIR担当者が抱える課題を整理し今後のIR実務の方向性を展望、■<大学評価コンソーシアム>2016年9月の段階で205機関から607名の会員が登録、活動の端緒:大学評価担当者を中心に九州大学が世話人となって2007年に大学評価担当者集会を開催した(大学評価という新たな領域で担当者が活動している状況に対して業務の高度化を図る)、次第に大学評価のみならずIRの諸機能へのニーズが高まり2010年に大学評価コンソーシアムが立ち上がった、大学評価担当者集会は引き続き開催されている、特定テーマに基づいた研修会・研究会も開催、2014年からIR実務担当者連絡会を開催(30名程度で実践的な意見交換、その内容は公にできる範囲で情報誌『大学評価とIR』で報告し参加できなかった方とも共有)、それらの活動を通して評価・IRの実務担当者に必要な知識・スキルを段階別にまとめたスキルマップを作成した、今後はスキルマップに関連付けた研修を行う予定、■<「評価・IRの実践・課題共有セッション」から見えてきた課題>大学評価担当者集会のグループワークから見えてくる共通の課題・・・①組織の位置づけや活動目的に関する課題、②データ収集と管理に関する課題、③個別の技術的課題、●①組織の位置づけや活動目的に関する課題:活動目的が不明、理由は[1]データを集めたがどのように分析し誰に何を報告するかが明確になっていない(本来は特定のニーズに対する活動)、[2]IR室自体の活動目的が不明確、●②データ収集と管理に関する課題:評価担当者が当初から抱えていた課題でIR担当者もすぐに直面する課題、分散して管理・運用されているデータを効率よく収集する仕組みがほとんど整っていないため評価・IR担当者はまずデータ収集でつまずくことになる、データベースの整備で対処しようと考えるが近年ではデータベースの整備だけでは収集がままならないことが現場でも認識され始めている、協力が得られにくい理由:自身の業務に直結しないデータ提供は作業量を増加させる、提供したデータが何に使われたかフィードバックがない、データ定義が正確になされない中で提供だけが要請される、そこで求められること:データカタログを作成する(同じデータを複数部署から依頼される無駄を削減)、フィードバックを行って学内における評価・IRへの理解を深め協力体制につなげていく、●③個別の技術的課題:データカタログ・ファクトブックの作成方法、調査設計の方法・観点、分析手法、●[組織の位置づけや活動目的に関する課題]と[データ収集と管理に関する課題]に対する処置として円滑なコミュニケーションが最も重要と指摘されている、この点に関しては米国も同様(2015年のAIR初任者向けセッションで「積極的な関係の構築」を目的とした利害関係者とのコミュニケーションの重要性が最初に取り上げられ繰り返し指摘されている)、■<IR担当者からのニーズ>大学評価コンソーシアムでこれまでに行った5回のニーズ調査から要求の高かった3つのニーズを報告:①最も要求が強かったのがIRの体制整備:教学マネジメント・内部質保証システム構築とどのように関われば良いのか、大学ガバナンス・マネジメント体制の中でIRをどのように位置づけ使っていくのか、②学内資源配分(財務・人事)に関わるIR活動の在り方、成果に応じた資源配分上のインセンティブ設計を意識した支援活動が求められている、③学内各種施策の効果検証(FDの有効性、3ポリシーの検証、学習成果把握、教育目標の検証)、この段階に来ると本格的なセオリー評価・インパクト評価の手法を踏まえた評価設計が必要となる(政策評価で蓄積されてきた領域)、■<おわりに>IR活動・組織の設計という根幹部分に関しては経営側の強い関わりが望まれている、大学執行部をはじめとした経営者・管理者による全学的意思決定プロセスの構築がIRの組織化・機能化にとって極めて重要な意味を持つ;副学長の記事執筆で知る)
- 小湊卓夫・中井俊樹(2007).国立大学法人におけるインスティテューショナル・リサーチ組織の特質と課題 大学評価・学位研究,5,17-34.[PDF](沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)(個別機関の自己点検評価やパフォーマンス測定に関わる組織体制・機能の開発という文脈での研究;鳥居(2009)「教育制度研究情報 教育制度研究動向紹介 高等教育に関する研究動向」で知る)
- 小湊卓夫・嶌田敏行(2015).IR その着実な一歩のために:第1回「データ管理」と「IR」を隔てるもの Between,261,29-31.[PDF]
- 小湊卓夫・嶌田敏行(2015).IR その着実な一歩のために:第2回 担当者に求められるのは高度な分析力か? Between,262,25-27.[PDF]
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- 美馬のゆり・山内祐平(2005).「未来の学び」をデザインする:空間・活動・共同体 東京大学出版会(上田・中原(2013)、ブクログ「プレイフル・ラーニングの本棚」で知る)(大学の教員は研究室を持っているので授業以外で何をしているか知る機会があまりない、大学は地域の中にあるにもかかわらず大学で行われている研究・教育が地域の人たちにあまり知られていない、学習環境をデザインする(教員のFDを日常的なものにする、空間に誘発された活動も出てくる)、学習環境にはこども観・知識観・学習観が色濃く反映されている、プロジェクト学習の最終報告会(全プロジェクトが出展する大きなイベント、学生・教職員だけでなく協力した企業・地元関係者も参加、評価フォームに記入)、学びをデザインする方法(空間・活動・共同体・試験と改良))(アクティブラーニング型の授業を円滑に導入するためには学習環境として空間・活動・共同体・人工物を有機的にデザインする必要がある;奥田(2012)で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 耳塚寛明(2012).多様化の中の質保証:高校教育政策の新局面 IDE:現代の高等教育,539,23-27.
- 三村泰臣(1998).退学に関する実態と分析 広島工業大学研究紀要,32,303-307.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 南学(2005).公立大学(法人)職員への期待 IDE:現代の高等教育,469,22-27.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 南学(2003).自治体の高等教育政策 IDE:現代の高等教育,451,12-16.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 南学(2003).単位の認定・不認定の予告が授業評価に与える影響 大学教育学会誌,25(2),68-74.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「「単位制度」の何が,なぜ課題なのか―大学教育論特講(内容と方法):佐藤万知先生の課題から―」で知る)
- 南学(2005).公立大学(法人)職員への期待 IDE:現代の高等教育,469,22-27.(CiNii Articles「大学職員の能力開発」で知る)(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 南学(2008).エクステンションを軸とした大学の地域貢献の可能性 大学財務経営研究,5,229-236.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 南正信・矢花光・岩田裕美・船越利代子・長島緑(2007).福祉系短期大学生の進路選択過程における自己効力感と大学選択動機との関連 紀要,35,91-96.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
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- 南俊朗(2010).図書館利用者理解への試み:貸出データを通して探る利用者プロフィール 九州大学附属図書館研究開発室年報2010/2011,9-18.[PDF](CiNii Articles「図書館 マーケティング」で知る)
- 南俊朗(2011).図書館マーケティングのための"友人関係"に関する考察:基本概念とその適用 九州情報大学研究論集,13,23-34.[PDF](CiNii Articles「図書館 マーケティング」で知る)
- 南俊朗(2011).図書館のマーケティング活動:その意義と課題 情報の科学と技術,61(8),304-310.[PDF](CiNii Articles「図書館 マーケティング」で知る)
- 南俊朗(2014).図書館マーケティングから大学IR(機関研究)へ:図書館データ解析への期待 九州大学附属図書館研究開発室年報,8-17.(CiNii Articles「institutional research」で知る)
- 南俊朗・馬場謙介(2014).図書館貸出データを用いた学習グループ候補の発見:利用者の社会的ネットワーク発見への試み 九州情報大学研究論集,16,13-25.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)[PDF]
- 南俊朗・大浦洋子(2012).学生の成長を助ける学習支援への模索-授業データ解析による支援方法発見への試み 九州情報大学研究論集,14,39-50.[PDF](CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
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- 美濃導彦(2014).京都大学のICT戦略:教育支援環境を中心に IDE:現代の高等教育,564,29-34.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- Mishra, S. (2007). Quality assurance in higher education: An introduction. India: National Assessment and Accreditation Council.[PDF](インドにおけるCommonwealth of Learning(COL)の3か年計画(2006-2009年)の主要な取り組みのひとつに教育部門の質保証がある、近年National Assessment and Accreditation Council(NAAC)は質保証システムの全てのレベルでの人材育成を行った;Google Scholar「Defining quality(Harvey & Green, 1993)の引用論文検索」で知る)※参考:「インドの高等教育の質保証が加速か―UGCが認証評価機関の増加へ乗り出す」(大学改革支援・学位授与機構評価事業部国際課「QA UPDATES」、2018年10月10日)
- 三谷宏治(2009).発想の視点力:いまは見えないものを見つけ出す 日本実業出版社(アイデアがたくさん出たらグルーピングせずに一番尖ったものを選ぶ(一つのアイデアを見つけたら本質を見出して同様の状況に対応できるようにする)、すぐに平均値にしないで一人ひとりの回答を積み上げる(データの中の例外から逃げない、何かした人ではなくしなかった人を分析する)、市場がない(お客さんがいない)のに頑張っても仕方がない、おもしろいものを見つけるための3つのハカる視点(①人の気落ちを行動でハカる(「時間・お金の消費」と「何を選んで捨ててきたか」から人の価値観をハカる)、②その分野に詳しい人のカンを記録・整理し分析した結果を確かめ精度を上げる、③塊をバラしてつなぎ直してハカる(製品→部品、セグメント→顧客一人ひとり、顧客の行動を1秒単位で追いかける))、発想の視点・・・①ステークホルダー・使いやすさ・コストの観点で考える(それぞれを細分化して考える;コップの利用者→飲む人だけでなく洗う人・運ぶ人、大人・子どもなど)、②軸・値・巾(その軸の中で取り得る全ての値)それぞれをずらしてみる;Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 水戸英則(編著)(2014).今、なぜ「大学改革」か?:私立大学の戦略的経営の必要性 丸善プラネット(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 三谷宏治(2015).発想力の全技法 PHP研究所(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 三谷宏治(2015).シゴトの流れを整える PHP研究所(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 光田好孝(2004). 日本の大学のカーネギー分類 大学財務経営研究,1,69-82.(国立大学を類型化;岡田(2009)で知る)
- 三橋真人(2012).当事者と仲間の協働型による発達障害学生支援プロジェクト 健康科学大学紀要,8,45-63.[PDF](発達障がいのある学生への大学支援に関する研究;川﨑他(2014)「大学における寄り添い型学生支援体制の構築」で知る)
- 三崎隆(2000).ジグソー法の導入によって授業がわかる生徒を育てる 理科の教育,49(7),480-483.(CiNii Articles「ジグソー法」で知る)
- 見舘好隆・舘野泰一・脇本健弘・望月俊男・宮田祐子・中原淳・三宅なほみ(2013).ロボットによる主体的な発話支援の有効性について:グループカウンセリングの事例を用いて 日本教育工学会論文誌,37(3),209-227.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 三戸浩・池内秀己・勝部伸夫(2011).企業論 有斐閣(有斐閣サイト内書籍検索「組織論」で知る)
- 宮道力・三浦孝仁・坂入信也・中山芳一(2013).企業における採用活動の実態と新規学卒者に求める能力に関する実態調査報告 大学教育研究紀要,9,233-243.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 宮部真衣・四方朱子・久保圭・荒牧英治(2018).音声認識を用いた言語能力自動測定システム"言秤"の構築 自然言語処理,25(1),33-56.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 宮城信一(2019).「デザイン」の力で人を動かす!プレゼン資料作成「超」授業:プレゼン上手に明日からなれる SBクリエイティブ(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 宮本淳・出口寿久・伊藤一馬・川西奈津美・河野未幸・鈴木里奈・細川敏幸.(2018).教職員協働による教学に関するIR(Institutional Research)勉強会 高等教育ジャーナル:高等教育と生涯学習,25,49-54.[PDF](「」で知る)
- 宮野公樹(2009).学生・研究者のための使える!PowerPointスライドデザイン:伝わるプレゼン1つの原理と3つの技術 化学同人(Amazon.co.jp「宮野公樹」で知る)
- 宮野公樹(2011).学生・研究者のための伝わる!学会ポスターのデザイン術:ポスター発表を成功に導くプレゼン手法 化学同人(Amazon.co.jp「宮野公樹」で知る)
- 宮野公樹(2013).研究発表のためのスライドデザイン 講談社(ブログ「発声練習」(next49さん)の記事「[読書][大学] 「研究発表のためのスライドデザイン」はプレゼン初心者・中級者におススメの本」で知る)
- 宮野公樹(2015).研究を深める5つの問い:「科学」の転換期における研究者思考 講談社(Amazon.co.jp「宮野公樹」で知る)
- 宮田由紀夫(2013).アメリカにおける経済格差と大学進学 IDE:現代の高等教育,555,25-30.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 三井一希・佐藤和紀・萩原丈博・竹内慎一・堀田龍也(2018). 日本デジタル教科書学会発表予稿集,7,27-28.[PDF](Google Scholar「プログラミング教育」で知る)
- 三井悟(2010).新たな場としての図書館サービスに向けて LISN,144,16-19.(東海大学のラーニングコモンズの事例;米澤(2013)で知る)
- 三浦淳・布施泰子・苗村育郎(2014).大学における休・退学、留年学生に関する調査(第35報)平成24年度集計結果 全国大学メンタルヘルス研究会報告書:学生支援合同フォーラム,36,26-31.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 三浦真琴(2012).進化する授業評価:リファインの試み 関西大学高等教育研究,3,13-30.[PDF](学生による授業評価に関連する答申・学校教育法の解説、「学生による授業評価はほとんどの大学で実施されるようにはなったが、その結果が授業改善に有機的に結びつけられているとは必ずしもいえない状況にあり、授業評価結果を授業改善に活用・反映させるための工夫を凝らし、装置を作ることなどが依然として大きな課題であることにかわりはない」(p.18)、結果の数値の読み取り方・設問設定の注意点、教員へのフィードバックに平均点を示す=平均点と自身の評価値を比較することを暗に求めている、しかしその比較にどれだけ意味があるかは考えられていない;Google Schlar「授業アンケート 学生による授業評価」で知る)
- 宮城徹(2005).日本政府奨学金学部留学生の中途退学率、退学理由から見えてくるもの:オセアニア地域からの留学生の場合を中心にして オセアニア教育研究,11,53-65.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 宮口明義(1970).本学、四ケ年間における運動クラブ、一般学生の体力、運動能力の実態調査及び疾病、休学、退学の現状 金沢経済大学論集,4(1),87-112,表2枚.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 三宅秀道(2012).新しい市場のつくりかた:明日のための「余談の多い」経営学 東洋経済新報社(Amazon.co.jp「組織 設計」で知る)
- 三宅仁・大岡美穂・若月トシ(2010).小規模理系単科大学における独法化前後の休退学の実態 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,32,7-79.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 三宅常之(2010).学校図書館を使いやすく:就学者のニーズに応え飲食や24時間利用を可能に 日経アーキテクチュア,937,63-70.[日経BP](CiNii Articles「図書館 設計」の検索で知る)
- 三宅なほみ(1985).理解におけるインタラクションとは何か 佐伯胖(編)認知科学選書4 理解とはなにか 東京大学出版会 pp.69-98.(協調学習で1人ひとりの学習者が何を学んでいるかを見るためには個人ごとの分析が必要、表向き2人が一緒に考えているように見えても実際は各自が自分なりの理解・納得をしている、[自分の考えてを相手に説明する役]と[相手が説明する過程や内容を評価する役]を交代して視野を広げながら考えを統合して納得できる解を導き出そうとしていた;三宅他(2011)で知る)
- Miyake, N. (1986). Constructive interaction and the iterative processes of understanding. Cognitive Science, 10, 151-177.[PDF](人は潜在的に他人と関わり合いながら自分の考えの抽象度を上げて適用範囲を広げる能力を持っている、協調学習で1人ひとりの学習者が何を学んでいるかを見るためには個人ごとの分析が必要、表向き2人が一緒に考えているように見えても実際は各自が自分なりの理解・納得をしている、[自分の考えてを相手に説明する役]と[相手が説明する過程や内容を評価する役]を交代して視野を広げながら考えを統合して納得できる解を導き出そうとしていた;三宅他(2011)で知る)
- 三宅なほみ(編著)(2003).学習科学とテクノロジ 放送大学教育振興会(学習者に学習の先が見えるように工夫する(今何を学んでおけば先に何ができるようになるのか、次に何をすればよいのか)、相手に説明しようとするときに自分の考えがはっきりしてくる、ジグソー法の紹介、「アポロ13」の映画をみせて共同で意見を出して達成していく様子を感じてもらう、テクノロジでなにができるかではなく学習支援のためにどのようなツールがあればよいかをまず考える)(学習科学では人の賢さが発現する仕組みについての知見を授業改善に活かす実践実証型の研究が積み重ねられている;三宅他(2011)で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 三宅なほみ(2011).概念変化のための協調過程:教室で学習者同士が話し合うことの意味 心理学評論,54(3),328-341.(CiNii Articles「ジグソー法」で知る)
- 三宅なほみ(2011).東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構の試み:知識構成型ジグソー法による授業づくりを軸に IDE:現代の高等教育,536,40-44.(CiNii Articles「ジグソー法」で知る)
- Miyake, N., & Norman, D. A. (1979). To ask a question, one must know enough to know what is not known. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18(3), 357–364.(自分の解が他人と違うために感じる不完全感・未到達感が次の学びを引き起こす可能性が高い;三宅他(2011)で知る)
- 三宅なほみ・齊藤萌木・飯窪真也・利根川太郎(2011).学習者中心型授業へのアプローチ:知識構成型ジグソー法を軸に 東京大学大学院教育学研究科紀要,51,441-458.[PDF][内容](CiNii Articles「ジグソー法」で知る)
- 三宅なほみ・白水始(2002).内省 日本認知科学会(編)認知科学辞典 共立出版 p.626.(リフレクションとは学習者が自らの学習について意図的に吟味するプロセス;舘野ら(2010)で知る)
- 宮本美沙子・奈須正裕(編著)(1995).達成動機の理論と展開 金子書房(動機の研究において達成(achievement)が扱われるようになった、マレーの要求理論(要求:行動に一定の傾向をもたらす人間の傾向をもたらす人間の内部の力、生理的・一次的/二次的・肯定的/否定的・潜在的(無意識的))、マックレランドによる動機の分類(達成・勢力・親和・回避);市川(2001)で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 宮村鐵夫(2011).プロセスの考え方によるマネジメント 新製品・技術の開発と信頼性工学:信頼性のコンセプトによるマネジメントの進め方 日科技連出版社 pp.117-157.(中央大学シラバス検索「品質管理 経」で知る)
- 宮村鐵夫(2011).新製品・技術の開発と信頼性工学:信頼性のコンセプトによるマネジメントの進め方 日科技連出版社(中央大学シラバス検索「品質管理 経」で知る)
- 宮下治・平岩史恵(2014).大学との連携を取り入れた高等学校理科授業の効果に関する実践研究 愛知教育大学教育創造開発機構紀要,4,1-7.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 宮田仁(2009).ケータイ対応コメントカードシステムとテキストマイニングを活用した学生参加型双方向学習環境の構築とその効果(1) サイエンティフィック・システム研究会2009年度教育環境分科会,1-11.
- 宮田正和・飯田一惠・濱崎麻由美(2004).教員養成大学における休学・退学理由の現状について 心身医学,44(7),520.[PDF](休学・退学の理由の大半は「一身上の都合」であるが実際には種々の理由があると考えられる、福岡教育大学における平成13年度の休学・退学届けの理由(「一身上の都合」が最も多かった)を再検討・再分類した、結果(抜粋)・・・休学:経済的理由が多かった、退学:志望・進路変更が半分以上を占めていた、考察:「一身上の都合」を鵜呑みにせず内容の十分な検討が必要など;CiNii Articles「退学」で知る)
- 宮田義郎・杉浦学・亀井美穂子(2013).ワールドミュージアム:志を広げる多文化異年齢コラボレーション 日本教育工学会論文誌,37(3),299-308.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 宮田由紀夫(2012).米国キャンパス「拝金」報告:これは日本のモデルなのか? 中央公論新社(苅谷剛彦(2012)『アメリカの大学・ニッポンの大学』で知る)
- 宮浦崇・山田勉・鳥居朋子・青山佳世(2011).大学における内部質保証の実現に向けた取り組み:自己点検・評価活動および教学改善活動の現状と課題 立命館高等教育研究,11,151-166.[PDF](立命館高等教育研究バックナンバーで知る)
- 宮﨑英一(2021). テキストマイニングを用いた香川大学における遠隔教育の状況考察:5月の学生のアンケートより 香川大学教育研究,18,67-76.[PDF](「抽出語」のうち「距離」(クラスター分析における要素間の距離)が近いか遠いかを計算して出現パターンの似通った語を線で結んだ共起ネットワークを用いて解析を行った、遠隔教育において学生の困っている点・良かった点を解析の中心としてそれぞれ2つのパラメータ(学年と地域)で特徴量の解析を試みた、対応分析:抽出語をグループごとに分類して二次元グラフにマッピングしたもの、原点からの方向と距離によりそのグループに特徴的な単語がプロットされる、原点(0,0)に近い単語は全グループで共通に抽出される単語、学年パラメータ:新入生(初めて大学に入学し大学の講義を全く受けていない)と上級生(大学の講義を既に受講している)との差異を考察した、学生が抱える問題点が遠隔教育によるものか或いは大学教育によるものかの区別が可能、地域パラメータ:、居留地が県内(下宿、自宅)県外(通学)等を見る事で大学内部での遠隔教育受講と大学外部での遠隔教育受講の通信環境の差異を見る、これにより大学内部の通信環境が十分であるか、また学外からの遠隔教育の受講が可能であるかを見る事が出来る、共起ネットワーク図の各グループを枠で囲む形で掲載;Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 宮﨑文彦(2013).アカデミック・ライティングにおける「自分の頭で考えること」の重要性:スタディ・スキルとビジネス・スキル リメディアル教育研究,8(2),244-249.(CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
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- 三好登(2011).短大生の授業外学習時間 大学教育学会誌,33(1),114-121.[PDF](CiNii Articles「学習時間」で知る)
- 三好登(2013).大学生の学習成果の規定要因に関する実証的研究:学習成果達成度タイプの観点からの検証 大学経営政策研究,4,93-105.[PDF](Cinii Articles「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 三好登(2013).大学生の学習成果に関する研究動向と今後の課題 大学論集,44,303-318.[PDF](学習タイプの4類型([授業学習高/低]×[授業外学習高/低])から学習成果を検証していくことが今後の課題、「授業の準備・復習として、学生が週に何時間程度を使うことを想定しておられますか」といった質問をすることで想定授業外学習時間が与える影響について実証的に検証していくことが重要、これまで有効性が報告されてきた[積極的な質疑・討論・意見交換、授業外も含めて共に学び合おうとする授業戦略]は高偏差値大学の学生に限られる可能性がある、低偏差値大学における有効な授業戦略を検証することが今後の課題、学習に対する支援は学習助言という観点から検証されてきた、今後はキャリアセンターのキャリア支援が職業的レリバンス能力(職業において必要とされる能力)の達成に及ぼす影響を検証することが課題;Google「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 三好登(2015).大学生の学習時間・学習意欲と学習成果との関係 大学教育学会誌,37(1),105-113.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
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- 溝上慎一(2003).<第1章>学び支援プロジェクト(学び探求編)の実施:理論的背景・授業デザイン・授業ツール・成果 京都大学高等教育叢書,17,1-37.[PDF](CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
- 溝上慎一(2003).大学新入生の学業生活への適応過程(2):大学生活における学業の位置づけ効果 日本青年心理学会大会発表論文集,11,58-59.[PDF](CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
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- 溝上慎一(2008).授業・授業外学習による学習タイプと汎用的技能との習得の関連 秦由美子(研究代表者)大学における学生の質に関する国際比較研究:教育の質保証・向上の観点から(科学研究費補助金最終報告書) p.13-22.[PDF](授業外学習に加えて授業に出席している時間も視野に入れて学習成果を検証、授業内外の学習時間によって学習タイプを作成、タイプ間で学習成果に有意な差があるかを検定、授業外学習を多く行っている学習タイプで学習成果が有意に高かった;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)(授業を通じた知識・技能の習得度合いが授業外学習時間によって左右されている;谷村(2010)「大学の教員が想定している授業外学習の時間」で知る)
- 溝上慎一(2009).授業・授業外学習による学習タイプと能力や知識の変化・大学教育満足度との関連性:単位制度の実質化を見据えて 山田礼子 (編)大学教育を科学する:学生の教育評価の国際比較 東信堂 pp.119-133.(授業外学習に加えて授業に出席している時間も視野に入れて学習成果を検証、授業外学習を[授業に関連する学習]と[授業に関連しない学習]に分類、授業内外の学習時間によって学習タイプを作成、タイプ間で学習成果に有意な差があるかを検定、授業外学習を多く行っている学習タイプで学習成果が有意に高かった、バランスのとれた授業・授業外学習の重要性を指摘、ただし授業に関連しない学習は明確な効果が見られなかった;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 溝上慎一(2009).「大学生活の過ごし方」から見た学生の学びと成長の検討:正課・正課外のバランスのとれた活動が高い成長を示す 京都大学高等教育研究,15,107-118.[PDF](授業外学習時間は1日に1時間未満、授業外での活動・学習が学生の知識・技能の習得などの学習成果に結びつく、これまでの大学生調査研究では大学生活をどう過ごすかという個人的な観点から学生をタイプ分けしている研究が見られる、大学生活の中で学習に重きを置かない学生が一定するいる;河井(2012)で知る)
- 溝上慎一(研究代表者)(2009).単位制度の実質化を目指すカリキュラム評価方法の開発(科学研究費補助金研究成果報告書)[PDF](授業を通じた知識・技能の習得度合いが授業外学習時間によって左右されている;谷村(2010)「大学の教員が想定している授業外学習の時間」で知る)
- 溝上慎一(2010).概説:アクティブ・ラーニングとは Guideline,11,44-51.[PDF](アクティブラーニングの定義、「学生の能動的な学習を取り込んだ授業を総称する用語;奥田(2012)で知る)
- 溝上慎一(2010).現代青年期の心理学 有斐閣(「よく学び、よく遊ぶ」学生は力強く成長する;河井(2012)で知る)
- 溝上慎一(2011).単位制度から見る教授学習・カリキュラム(<第17回大学教育研究フォーラムシンポジウム>報告2「大学生の授業外学習の実態と成長指標としての授業外学習」) 京都大学高等教育研究,17,150-161.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 溝上慎一・藤田哲也(編)(2005).心理学者、大学教育への挑戦 ナカニシヤ出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 溝上慎一(編)・溝上慎一(監修)(2016).高等学校におけるアクティブラーニング:理論編:アクティブラーニングが未来を創る 東信堂(Twitter(@tk203444さん)で知る)
- 溝上慎一(編)・溝上慎一(監修)(2016).高等学校におけるアクティブラーニング:事例編:アクティブラーニングが未来を創る 東信堂(Twitter(@tk203444さん)で知る)
- 溝上慎一・水間玲子・尾崎仁美・小沢一仁・田中毎実(2002).大学生活を支援する自己理解教育実践:学びとの接合を目指して 日本教育心理学会総会発表論文集,44,S42-S43.[PDF](CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
- 溝上慎一・中間玲子・山田剛史・森朋子(2009).学習タイプ(授業・授業外学習)による知識・技能の獲得差違 大学教育学会誌,31(1),112-119.(学修内容と卒業後のキャリアが直結する学部系統は比較的高い汎用的技能を持っている、大学教育改革は[正課・正課外を含むトータルな視点]や[学生の成長・発達という視点]から捉えていく必要がある、またその研究・実践を蓄積していく必要がある;山田・森(2008)で知る)(生活時間(学習・友人との交際・アルバイト・サークルなど)を基準に高群・低群に分類、それに基づき大学生を8つのタイプに分類、授業内学修・授業外学修に加えて交際やアルバイトなど様々な活動に時間を費やす学生タイプは汎用的技能(コミュニケーション能力・起業能力など)の獲得感が高い;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)(CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 溝上慎一・成田秀夫(編)・溝上慎一(監修)(2016).アクティブラーニングとしてのPBLと探究的な学習:アクティブラーニングが未来を創る 東信堂(Twitter(@tk203444さん)で知る)
- 溝上慎一・杉浦健・尾崎仁美(2003).主体的に生きる大学生の心理構造と居場所の構造-学生の主体的生き方につながる教育実践を目指して マツダ財団研究報告書 青少年健全育成関係,16,47-62.(CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
- 溝上慎一・田口真奈(2003).授業者の成長を促す大学の授業参観方式 日本教育工学雑誌,27(2),165-174.[PDF](CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
- 溝上智恵子(2013).ラーニング・コモンズ:海外からの示唆 IDE:現代の高等教育,556,38-43.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
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- 水越敏行・久保田賢一(編著)(2008).ICT教育のデザイン 日本文教出版(Amazon.co.jp「情報教育」で知る)
- 水越敏行・吉崎静夫・木原俊行・田口真奈(2012).授業研究と教育工学 ミネルヴァ書房(日本教育工学会サイト「出版物のご案内 教育工学選書」で知る)
- 水野学(2012).アウトプットのスイッチ 朝日新聞出版(水野(2014)『センスは知識からはじまる』で知る)
- 水野学(2014).アイデアの接着剤 朝日新聞出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 水野学(2014).センスは知識からはじまる 朝日新聞出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 水野貴敏・黒田潔・小林和彦・石川直弘・後藤信夫(2013).物理学基礎学力向上を目指した学習支援制度の進展(3) 玉川大学工学部紀要,48,75-84.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 水野豊(2016).京都光華女子大学のIR:建学の精神の具現化をめざして IDE:現代の高等教育,586,37-40.(副学長の記事執筆で知る)
- 水野豊・橋本智也(2016).大学価値の向上を目指したIRの試みとICTシステムの構築 平成28年度教育改革事務部門管理者会義討議資料,11-23.(公益社団法人私立大学情報教育協会主催、アルカディア市ケ谷、2016年10月)[開催要項(開催要項には水野のみ記載)]※講師依頼
- 水田健輔(2013).国立大学収支の現状 IDE:現代の高等教育,555,53-59.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 水田健輔(2014).高等教育におけるガバナンス研究のフレームワーク(大学のガバナンス:その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える:第41回(2013年度)『研究員集会』の記録:討論) RIHE,128,27-49.[PDF](CiNii Articles「その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える」で知る)
- 水谷元紀(2018).反転授業における予習に対する学生の意識:反転授業受講学生を対象とした意識調査結果 工学教育研究講演会講演論文集,2018,84-85.[PDF](金沢工業大学3年生対象の必修科目「技術マネジメント」の受講生を対象に調査した(全ての講義が終了した最終回に実施)、同科目では予習に「テキスト」と「e教材」を提供、授業時のグループ学習では「予習確認シート」と「ワークシート」を使用、■結果と考察:e教材を活用しているのは56%に留まった([e教材のみ]19%、[テキストと両方]37%、テキストのみ45%、n=973)、記述式(全29クラス中6クラスで調査)の分析では達成度の低い学生の方が予習の重要性を認識していた、よって予習の重要性を理解させるだけでは不十分で予習のモチベーションの創出や短時間で効果のあがる予習ツールの提供などが重要、少数だが「教員に質問しづらい」との記述もあった(記述した6名全員が学習達成度上位のグループ、「学生間で解決させた問題について改めて教員に聞きづらい」「学生間での教え合いを優先するため、教員にタイムリーに質問しづらい」など);CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 水谷早人(2001).ワークショップ 大学職員のプロフェッショナル・スクールをデザインする 大学行政管理学会誌,5,87-91.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 望月俊男・佐々木博史・脇本健弘・平山涼也・久保田善彦・鈴木栄幸(2013)ロールプレイを活性化する触媒としての人形劇:多様な視点からの洞察を促すための対面協調学習環境 日本教育工学会論文誌,37(3),319-331.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 望月由起(2008).高等教育大衆化時代における大学生のキャリア意識:入学難易度によるキャリア成熟の差異に着目して 高等教育研究,11,65-84.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 茂出木理子(2008).ラーニング・コモンズの可能性:魅力ある学習空間へのお茶の水女子大学のチャレンジ 情報の科学と技術,58(7),341-346.[PDF](ラーニングコモンズの出現は情報のデジタル化による図書館不要論や入館者の減少が背景にある、お茶の水女子大学の図書館は小規模という利点を生かしている、図書館が主体となって協働の場を推進するためのポイント:図書館がやる気があることを学内にアピールする・できることから着手する・学生を運用に巻き込む、柱の周りにPC用の机を置いて限られた施設面積を有効活用している、学生用PCをシンクライアント方式で管理している、学生から見ると管理部署がどこかかではなく使いやすいかが重要、教員には資料がある場所として認識されているが教育の場としてはあまり認識されていない、図書館に入ってまず目にするものが図書館に対する意識を形成する;奥田(2012)で知る)(お茶の水女子大学のラーニングコモンズの事例、学生・教職員・地域住民などが交流して新たな学びを創り出す活動を支援(拡張的学習支援);米澤(2013)で知る)
- 茂木一司(編集代表)・苅宿俊文・佐藤優香・上田信行・宮田義郎(編)(2010).協同と表現のワークショップ:学びのための環境のデザイン 東信堂(他者・道具との関係が学習者に見えるようにデザインされていることが大切、ワークショップを企画するときに考えること:人との出会い・もの・テーマ、つくって・かたって・ふりかえるのスパイラル、記録をするときは参加者に気づきなどの変化が起きた経緯に着目する、ワークショップの評価方法:目的と方法が合っていたか・参加者が目的を理解し楽しんでいたか・参加者同士が関わりコミュニケーションが高められたか・感覚・身体を活かすものであったか・終了後に満足度が高まり再度参加したいと思ってもらえたか・社会貢献になったか;Amazon「ワークショップ」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 文部科学省(2015).学生の中途退学や休学等の状況について〔抜粋〕 私学経営,479,86-92.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 文部科学省高等教育局(2008).平成二十二年度高等教育行政の展望 日本学生支援機構(編)大学と学生 pp.26-53.[PDF]
- 文部科学省高等教育局(2009).キーワードで見る最新高等教育事情(第37回)各大学等の授業料滞納や中退等の状況について 週刊教育資料,1075,30-31.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 文部科学省高等教育局高等教育企画課(2005).認証評価制度について 文部科学時報,1548,50-59.(CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 文部科学省高等教育局高等教育企画課(2005).特別記事 認証評価制度について 文部科学時報,1548,50-59.
- 文部科学省高等教育局高等教育企画課高等教育政策室(2005).中央教育審議会答申「我が国の高等教育の将来像」について:我が国の大学改革の潮流における位置づけ 文部科学時報,1550,52-61.(CiNii Articles「我が国の高等教育の将来像(答申)」で知る)
- Moon, J. (2002). The module & programme development handbook : A practical guide to linking levels, learning outcomes & assessment. London: Kogan Page.(ラーニングアウトカムを「学習者が学習期間終了後に知り、理解し、できるようになることが期待されることについて、また、どのようにしてその学習(の成果)が示されるべきかについて表明」されたものとして定義(川嶋(2008)訳);山田・森(2008)で知る)
- ジョン・ムーア 花塚恵(訳)(2014).スターバックスはなぜ値下げもテレビCMもしないのに強いブランドでいられるのか? ディスカヴァー・トゥエンティワン(Amazon.co.jp「ブランディング」で知る)
- Morgan, B. (2014). A Predictive Model of Canadian College Student Retention. Unpublished doctoral dissertation, University of Calgary, Calgary, Alberta, Canada.[PDF](Google Scholarの引用元検索「Student variables that predict retention」で知る)
- 森毅・竹内啓(1973).数学の世界:それは現代人に何を意味するか 中央公論社(安野光雅(1982)『はじめてであうすうがくの絵本(1)』で知る)
- 森正夫(2007).公立大学論 IDE:現代の高等教育,488,9-14.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 森雅生(2015).大学IRの視点からのInCites Benchmarkingの活用 第3回InCitesユーザ会資料[PDF](森先生のブログ記事「InCites B&A ユーザ会参加」で知る)
- 森雅生(2015).実践的な機関調査とは 大学職員論叢,2,69-77.(森(2015)「大学IRの視点からのInCites Benchmarkingの活用」で知る)
- 森雅生(2016).大学経営の鍵となるIR ECO-FORUM,31(2),10-19.[PDF](Twitter(@high190さん)で知る)
- 森雅生・大石哲也・高田英一(2015).大学評価とIR 研究報告教育学習支援情報システム(CLE),2015(3),1-5.[PDF](CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 森雅生・大石哲也・高田英一(2015).教職員におけるIR技能の育成の現状と課題:「IR人材育成カリキュラム集中講習会」の成果の検証を中心に 大学職員論叢,3,81-90.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(6)」で知る)
- 森雅生・佐藤仁・高田英一・小湊卓夫(2009).アメリカ型IRの日本における実現可能性について 日本高等教育学会第12回大会自由研究発表資料(九州大学附属図書館「類似資料」機能で知る)(経営支援機能を担う人材の育成と経営情報システム(データウェアハウス)の重要性を指摘;中島(2010)で知る)[PDF]
- 森朋子(2016).反転授業の可能性 大阪大学ファカルティ・ディベロップメント(FD)フォーラム報告書,27,22-58.[PDF](CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 森朋子(2017).平成28年度第3回FDセミナー:アクティブラーニングとしての反転授業を考える 学士課程教育機構研究誌,6,65-78.[PDF](反転授業はアクティブラーニングの特徴をよく表している授業形態、■学習とは:学生たちが「これ、どうなっているの?」という疑問をもってからが学習(先生が一方的に情報を提供するところは学習ではない)、学習とは知識が変容すること、これまでの日本の学校教育は知識の累加の効率化に力を入れてきた傾向があった、しかし限られた知識であっても組み合わせたり再構成したりすることが学習(「知識の再構造化」、学生が「ああ、分かった」というところで授業を止めてしまうのではなく、それをもう1度揺り動かし分かり直すような授業が必要)、学習は先行知識によって導かれるため個々の学生の理解はそれぞれ別のものになる、■記憶とは:知識は使わないと記憶にならない、これまで知識を使うことは学生に任せていた、授業中に知識を活用する動機付けをすることにより動機付けが弱い学生の理解度が上がる可能性がある、■アクティブラーニングとは何か:「一方向的な知識伝達型講義を聴くという(受動的)学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表するなどの活動への関与と、そこで生じる認知プロセスの外化を伴う」(溝上先生の『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』の説明)、アクティブラーニングが必要な理由(4つ):①大学や学校は何をするところなのかが再認識された、何を教えたかではなく何を学んだか(教授学習のパラダイム転換)、②新しい能力「コンピテンシー」(知識を活用する力)が求められている、③教育政策との関係、1番大きな影響をもったのが高大接続答申(2014年)、小中高にアクティブラーニングが入ってくるので大学との間で目標・方法・評価の整合性が必要、小中高の「学力の3要素」を大学でどのように捉えるか、④アクティブラーニングは深い理解を生む教育方法、理論的には「発達の最近接領域」(ウィゴツキー)で示される、対話的なグループ学習により自分1人でできる範囲を越えて自分の能力を伸ばすことができる、■学習が促進する条件(7つ):①解答にバリエーションがある(吟味)、②自らの理解と他者の理解の間に葛藤や躊躇がある(理解の深化)、③他者の発言を鵜呑みにしないことを利用(批判的思考力)、④自らの学習状況を俯瞰できる(メタ認知)、⑤自己肯定感を上げる(情意面の補強)、⑥学習に一定の時間をかける(学習時間の確保)、⑦解決すべき課題がある(学習への動機づけ)、■学生の思考はアクティブか:先生が最もアクティブだったりする(グループワークで対応を受けているグループ以外がおしゃべりをしているなど)、先生を喜ばせるコメントが上手い、グループワークでのフリーライダー(意図したもの/意図しないもの(リーダーシップをとっている学生だけがアクティブ)がある)、活動だけ活発にしてもだめで知識獲得と能力の育成を両立させることが大切、■反転授業とは:知識を事前にインプットした上でそれを使って授業中にアクティブラーニングをする、知識習得型(教科教育の基盤的授業に多く導入されている)と活用探求型(学生のポテンシャルに依存する割合が大きくあまりうまくいっていない)がある、日本で多く行われている反転授業の成功例は知識習得型、■知識習得型の成功例:自然科学系の専門授業、受講者66名、TA1名、授業では4人1組で全員がわかるまで演習問題を解く、事前学習は3つ、①15分程度の講義動画の視聴(15分だが教えたいことをカットするということにはならない、教員はスライドを15枚程度作って弾丸トークで喋りまくる、学生は進めたり戻したりして自分のペースで視聴するので15分間で見ているわけではない)、②ノート作成(わかったところとわからなかったところをメモ)、③小テスト、■プレポスト調査の結果:反転授業で成績が上がる授業は最後の講義が決め手、グループ学習だけで終わるのではなく授業の最後に教員が解説する、学生は自分で思考してからの講義なのでしっかり聴く、演習問題は期末テストで類似問題が出るのでしっかり理解しようとする、知識習得型の授業はいろいろな先生で同じような効果がが出るが知識活用型の授業は先生の教育力が大きく響く、■学生の評価:<ポジティブ>予習動画を復習にも使っていた、授業目標を先生と学生の間で共有、仲間と話し合いながら疑問点を解決できることに達成感、<ネガティブ>予習の負担が大きすぎる(教員側でカリキュラムレベルでどこに集中させるかを整理する必要)、解説をもっとしてほしい、重要な点が分かりづらい、■深い学びを促す反転授業のデザイン:事前学習で「分かったつもり」を作る→その「分かったつもり」を授業のアクティブラーニングで活性化させて「分かった」に導く、内化-外化-内化で1個の授業を作ると学生の理解度は非常に高くなる、■グループワークのコツ:フリーライダーをどのようにしてなくすか、個人で「分かったつもり」を作ることが重要、個人の「分かったつもり」を寄せ集めてグループワークをする、集団の「なんとなくのわかったつもり」になる、そこで終わりにさせずに最後に個人で再度同じ課題または類似課題に取り組む、その「分かった」を評価の対象にする(学生はそこに向かって学習する);CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 森朋子 (2017) .「わかったつもり」を「わかった」へ導く反転授業の学び 森朋子・溝上慎一(編)アクティブラーニング型授業としての反転授業[理論編] ナカニシヤ出版 pp.19-35.(内化と外化の往還が反転授業の効果が現れる要因、学習者が事前学習と対面授業合わせて内化と外化を往還することで「わかったつもり」の理解が「わかった」へと変容し学習者の深い学習が促進される、反転授業で成績が格段に伸びる授業とそうでない授業の差は内化の不足にある;澁川ら(2019)「反転授業におけるワークシートの利用が対面授業時の学びへ与える影響」で知る)
- 森朋子・松下佳代(2019).深い学びに寄与するグループ活動のデザイン:思考と活動の乖離を乗り越えるために 名古屋高等教育研究,19,141-152.[PDF](名古屋高等教育研究バックナンバーで知る)
- 森朋子・吉田香奈(2013).開催校企画シンポジウムを司会して 大学教育学会誌,35(1),29-31.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 森玲奈(2017).大学生の参画意識を促す講義と評価のデザイン:プレゼンテーション教育の事例に着眼して 日本教育工学会研究報告集,17(1),399-402.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 森玲奈・北村智(2013).教育工学研究としてのワークショップ実践の評価に関する検討 日本教育工学会論文誌,37(3),309-318.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 森利枝(2007).アメリカ合衆国における高等教育機関のアクレディテーション 大学評価・学位授与機構(編著) 高等教育の評価と質保証 ぎょうせい pp.97-112.(大学評価についての基礎知識;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 森利枝(2010).米国における高等教育機関・アクレディテーション団体・連邦政府の関係について 大学評価研究,9,41-49.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 森利枝(2011).私立大学におけるインスティテューショナル・リサーチ構築に向けての検討 日本私立大学協会附置私学高等教育研究所 私学高等教育研究叢書 高等教育におけるIR(Institutional Research)の役割,15-24.[PDF]
- 森利枝(2011).単位制度から見る教授学習・カリキュラム(<第17回大学教育研究フォーラムシンポジウム>報告1「単位制度の基盤と今日的課題:時間と成果」) 京都大学高等教育研究,17,140-149.[PDF](アメリカでは時間で学修成果を測定することへの限界が指摘されている、単位制度とは異なった評価システムを構築することの重要性が指摘されている;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)(CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 森利枝(2012).学習成果に関わる大学情報公開の現状と課題:アメリカ IDE:現代の高等教育,542,47-52.(CiNii Articles「アメリカ 学習成果」で知る)
- 森利枝(2014).米国高等教育における教学マネジメントへの学外統制メカニズム:単位制度の運用を手がかりに 高等教育研究,17,31-44.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 森利枝(2015).質疑・討論 私学高等教育研究所シリーズ,57,127-134.[PDF]
- 森利枝(2016).米国のIRとAIR IDE:現代の高等教育,586,55-60.(副学長の記事執筆で知る)
- 森時彦(2007).ファシリテーター養成講座:人と組織を動かす力が身につく! ダイヤモンド社(自分で解を考えるよりもどうすればチームでうまくアイデアを出せるかを考える、行き詰まる会議は問題を解ける形に変換せずに議論している、理論値を問いかけてからそこに至らない原因を探る(プロセスマッピング→ボトルネックの発見の順で考える)、その日の会議のゴールは明確にして目につくところに示す、対面ではなくホワイトボードに向かって議論する;京都光華女子大学図書館蔵書検索「ファシリテーター」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 森時彦・ファシリテーターの道具研究会(2008).ファシリテーターの道具箱:組織の問題解決に使えるパワーツール49 ダイヤモンド社(目的と成果物を最初に決めておく、議論が目的に向かっているかを意識する、誰が・何を・いつまでにの表をホワイトボードに書いておき埋めながら会議を進める、タイマーを時間管理に使う、アイデア出し・整理の方法:コントロールできる/できない・賛成/反対・次の一歩(左側:できていないこと、右側:少し頑張ればできること)・PREP法・シールで投票;Amazon「ファシリテーター」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 毛利美穂(2009).自律学習を支援するコミュニティの構築 大手前大学CELL教育論集,1,13-16.[PDF](自習室を月~金の13~18時に開室、初年次必修3科目(日本語表現・英語表現・情報活用)のチューターが対応する、チューターは学習支援センターのスタッフ(自習室の運営・管理が主な業務、活動場所は自習室と図書館)、チューターは1日につき3名(1科目1名)で10名による交代制、科目ごとに統括者1名、必修3科目合同で「課題マラソン」を実施、学生の採点データを分析して苦手分野に特化した課題を作る、統括者がマニュアルを作る、各チューターは連絡ノートを作って科目内で連携、学生の参加は任意、参加説明会は随時開催、お試し課題を用意、参加者は専用ノートに課題を貼って管理(ファイリングだけでなく余白にメッセージが書ける)、参加者には紙媒体のポイントカードを配布、難易度(3段階)によってポイントが違う、課題マラソンのコースを3つ用意(ショート・ハーフ・フル)、SNSを活用、上位者のポイント獲得状況を公開、学生は他の学生の学習状況を随時確認していた、友達と一緒に取り組んだので辛くても最後まで続けたという声;CiNii Articles「大学 チューター」の検索で知る)
- 森藤大地・あんちべ(2014).エンジニアのためのデータ可視化「実践」入門:D3.jsによるWebの可視化 技術評論社
- 森井ユカ(2015).読みやすい文字と伝わるイラスト:描き方BOOK! KADOKAWA(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 森本敦司・笹原康孝(2018).「プレゼンテーション演習」受講生に対するアンケート調査報告 常磐短期大学研究紀要,46,115-126.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 森本剛(2011).単位制度から見る教授学習・カリキュラム(<第17回大学教育研究フォーラムシンポジウム>報告3「医学教育におけるモジュール制カリキュラムと履修制度」) 京都大学高等教育研究,17,162-172.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 森本康彦(2011).高等教育におけるeポートフォリオの最前線 システム/制御/情報:システム制御情報学会誌,55(10),425-431.[PDF](CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 森本康彦・永田智子・小川賀代・山川修(編著)(2017).教育分野におけるeポートフォリオ ミネルヴァ書房(日本教育工学会サイト「出版物のご案内 教育工学選書」で知る)
- 森本康裕(2017).伝わるプレゼンテーションのありかた「ポイントを絞って文字数を減らせ」 日本臨床麻酔学会誌,37(1),116-120.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- Morin, P.堀江慧・陣内佑・田中康隆(訳)(2018).みんなのデータ構造 ラムダノート(Twitter(@DINDIN92さん)で知る)
- 森重湧太(2016).一生使える 見やすい資料のデザイン入門 インプレス(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 森下孟(2013).論文キーワードのテキストマイニングによる米国ポートフォリオ研究動向の量的分析 信州大学教育学部研究論集,6,115-128.[PDF](ポートフォリオ研究論文について論文キーワードをテキストマイニング手法で構造的・機械的に分析・分類した、米国教育省教育資源情報センターの教育関連文献情報データベースを用いた、手順:「Portfolio」を含むものを抽出→年代別に分類してキーワードを抽出→IBM SPSS Text Analysis for Surveys英語版(同義語・反義語の独自辞書に基づき自動的にカテゴリ分類ができる)を用いてキーワード群をカテゴリ分類→IBM SPSS Statistics 18を用いて年代別カテゴリ分類結果を因子分析、結果の示し方:キーワードを持つ論文数の経年変化を線グラフ表示、抽出した総論文数、最も古い論文、急増した時期(広く注目され始めた時期)、論文数の変化(黎明期・発展期・最盛期・減衰期・安定期)、年代別(差異・共通)、対象の変化(個人から組織);Google Scholar「テキストマイニング "研究動向"」で知る)
- 森下伸也・君塚大学・宮本孝二(1998).パラドックスの社会学 新曜社(「意図せざる結果」、ある意図や目的をもってとられた行動が生じさせた予想外の思いもよらなかった事態や結末;佐々木圭吾(2013)『みんなの経営学:使える実戦教養講座』で知る)
- 森田哲夫・入澤覚・長塩彩夏・野村和広・塚田伸也・大塚裕子・杉田浩(2012).自由記述データを用いたテキストマイニングによる都市のイメージ分析 土木学会論文集D3(土木計画学),68(5),I_315-I_323[PDF](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 森田雅義(2013).「学力低下」は本当か?:英語基礎力テストから見えてくるもの 歯科学報,113(2),178-184.[PDF](CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 森田裕司(1996).大学中途退学者のアイデンティティ形成に関する研究 広島経済大学研究論集,19(1),71-98.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 森田裕司(2004).新入生対象の講義「キャンパスライフ実践論」の試み 広島経済大学研究論集,27(3),67-72.[PDF](大学適応のためのプログラム実践の事例紹介;川﨑他(2014)「大学における寄り添い型学生支援体制の構築」で知る)
- 森田裕司・岡本貞雄(2006).新入生対象の講義「キャンパスライフ実践論」の試み:学生生活全体のサポート 学生相談研究,26(3),185-197.(大学適応のためのプログラム実践の事例紹介;川﨑他(2014)「大学における寄り添い型学生支援体制の構築」で知る)
- 森脇道子(2005).短期大学の将来像と方策の推進(『高等教育の将来像』(中間報告)の読み方・考え方) 現代の高等教育,468,54-57.(Google「我が国の高等教育の将来像(答申)」、IDE現代の高等教育バックナンバー検索、CiNii Articles「「高等教育の将来像」の読み方」で知る)
- 諸星裕(2001).GPA制度、FTE、単位制:大学改革のためのツールとして 大学教育学会誌,23(1),13-17.(GPAの算定方法には確固とした理論的背景があるわけではなく、たぶんに慣行的に定まったものとみられる;半田(2008)「機能するGPAとは何か」で知る)
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- 中原淳(2011).知がめぐり、人がつながる場のデザイン:働く大人が学び続ける"ラーニングバー"というしくみ 英治出版(上田・中原(2013)、ブクログ「プレイフル・ラーニングの本棚」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 中原淳(2012).経営学習論:人材育成を科学する 東京大学出版会(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中原淳(編著)(2012).職場学習の探究:企業人の成長を考える実証研究 生産性出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中原淳(2014).駆け出しマネジャーの成長論:7つの挑戦課題を「科学」する 中央公論新社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中原淳(2014).研修開発入門:会社で「教える」、競争優位を「つくる」 ダイヤモンド社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 中川邦夫(2010).ドキュメント・コミュニケーションの全体観:提案書、報告書、会議資料の“質"と“制作スピード"を上げるメカニズム(上巻)原則と手順 コンテンツ・ファクトリー コンテンツ・ファクトリー(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中川邦夫(2010).ドキュメント・コミュニケーションの全体観:提案書、報告書、会議資料の“質"と“制作スピード"を上げるメカニズム(下巻)技法と試合運び コンテンツ・ファクトリー コンテンツ・ファクトリー(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中原淳・荒木淳子・北村士朗・長岡健(2006).企業内人材育成入門 ダイヤモンド社(大人の教育学(実利的・動機が必要・自律的・自分に関係していることが必要・目的志向性が高い・豊富な人生経験がある)、現場に何度もインタビューを行い教材を作る、参加者にとって責任のある問題や課題を題材にする、ニーズがあるからといって研修で全て解決できるわけではないのでできること/できないことを見極める、参加者は「研修でいい評価を得る」という非公式のミッションを持っている)[詳細をローカルPCに保存]
- 仲畑貴志(2002).コピーのぜんぶ:仲畑貴志全コピー集 宣伝会議(Amazon.co.jp「仲畑貴志」で知る)
- 仲畑貴志(編)(2005).万能川柳デラックス1000 毎日新聞社(Amazon.co.jp「仲畑貴志」で知る)
- 仲畑貴志(2008).ホントのことを言うと、よく、しかられる。(勝つコピーのぜんぶ) 宣伝会議(Amazon.co.jp「仲畑貴志」で知る)
- 仲畑貴志(2008).みんなに好かれようとして、みんなに嫌われる。(勝つ広告のぜんぶ) 宣伝会議(Amazon.co.jp「仲畑貴志」で知る)
- 中原正樹(2018).大人数を対象とした参加型オリエンテーションの試み 高等教育フォーラム,8,79-85.[PDF](京都産業大学法学部で2017度から実施、新入生オリエンテーションの形式を[一方向型の情報伝達式]から[事前学習やアクティブラーニング等の要素を取り込んだ参加型]に変更した、500名超の規模、学生のスマートフォンを活用してWEB上でのアンケートシステム(「アンケートツクレール」)で実施、■取り組み内容:①入学前に導入オリエンテーションを実施(後の履修オリエンテーションにつながる事前学習を義務付けた)、②入学後に実施するオリエンテーションでスマートフォンを活用した疑似反転授業を実施した、③学生履修アドバイザーが新入生の理解度に応じたきめ細かな対応を行った;CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 中井孝幸(2011年度~2013年度).「場」の概念からみた図書館における来館を促す建築的魅力に関する研究 文部科学省科学研究費補助金,研究課題番号:23560751.
- 中井孝幸(2012).行動観察調査からみる「場」としての図書館利用(前編) LISN,153,13-16.(公共図書館を取り巻く環境が10年で大きく変わった、施設計画の視点:IT技術・デジタル化(「Googleブックス図書館プロジェクト」など)、地域計画の視点:平成の大合併による地域単位の変化、これまで利用者の利用状況があまり扱われてこなかったので調査した、座席のタイプと空間構成に着目した、滋賀県の3館(永源寺・愛知川・野洲)でアンケート調査と巡回調査(10分おきに属性(児童・学生・成人男性・成人女性・高齢者)の推定・姿勢・行為内容を調べる)を土曜日に1度行った、結果:着座行為率(着座者数÷滞在者数)は3館とも時間によらず50%だった、以前愛知県で行った3館の結果は60%程度だった、今回の結果は学生の利用割合が低いことが影響している(滋賀県は勉強目的の学生の利用を基本的に禁止している)、利用目的は「貸出・返却・探す」が最多(従来の調査と同じ)、利用頻度は「3週間に1度」(=貸出期限)が30~40%と最多;LISN(キハラ株式会社)のバックナンバー目次一覧で知る)
- 中井孝幸・秋野崇大(2010).滞在型利用の傾向と図書館選択の理由について:図書館の雰囲気が場の選択に与える影響に関する研究 その1 日本建築学会大会学術講演梗概集,323-324.[PDF](CiNii Articles「秋野崇大」の検索で知る)
- 中井孝幸・伊藤禎浩・青山裕亮(2008).図書館利用者の滞在利用の時刻変動と着座行為:公共図書館における滞在利用からみた開架スペースの建築計画に関する研究 その1 日本建築学会大会学術講演梗概集,147-148.[PDF](CiNii Articles「中井孝幸」の検索で知る)
- 中井俊樹(2014).教学マネジメントにおける大学職員の役割 高等教育研究,17,95-112.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 中井俊樹(2018).大学におけるインスティチューショナル・リサーチ (IR) に関する論点の整理 薬学教育,2.※ページ番号なし[PDF](Google Scholar「質保証」で知る)
- 中井俊樹(2019).高等教育学を専門とする教員は何をすべきなのか 名古屋高等教育研究,19,49-59.[PDF](名古屋高等教育研究バックナンバーで知る)
- 中井俊樹・齋藤芳子(2007).大学教育の質を総合的に向上させる研修教材の評価 メディア教育研究,4(1),31-40.[PDF](『ティップス先生からの7つの提案』が他大学でどのように受け入れられているのかについてアンケート調査を行った、大学教育の質を総合的に向上させる研修教材のあり方について考察、冊子の開発コンセプト(現場のノウハウを冊子によって広く共有する、気軽に読める、教育改善の具体的なノウハウを整理して提供する、学生の学習に関わるステイクホルダーの役割・責任・相互関係を明らかにする)は概ね肯定的に評価されていた、明らかになった課題・・・学内の諸問題の解決には至るまでには課題が残る、十分に具体的なノウハウが提供できていない、学問分野や授業形態の違いに対応できないなど、考察①:大学教員のもつニーズや特性にどのように対応するのか(肯定的評価は教員の同僚平等的性格に適合した側面があった、ルールに従うべきという形式ではなく個々人が取り入れたいものを取り入れればよいという形式、教育に関わるステイクホルダーが共に協力するというコンセプト、ただしトップダウンで教育改善を進めていくべきとの考えもあり各機関の文脈で議論する必要がある)、考察②:研修教材の形態に起因する構造的な限界(ノウハウを簡潔な文章で記すため具体性が損なわれる場合がある、学内で広くノウハウを共有すべきであるという点を重視したため学問分野や授業形態の違いを細やかに書き分けてはいない)、考察③:大学の教育改善は構成員の意識改革を伴う(構成員の意識改革のために自発的な実践ノウハウの共有では不十分、開発ではちょっとしたノウハウを実践する体験から教育に関する意識が高まればと考えた、有効性の検証が必要);CiNii Articles「大学 構成員 意識」で知る)
- 中井俊樹・鳥居朋子・藤井都百(編)(2013).大学のIR Q&A 玉川大学出版部(単なるデータの提供ではなく意味のある情報に変換してから提供する必要がある(単なるデータでは行動につながらない)、何のために調査をするか目的をはっきりさせる、実態の把握だけではなく改善につなげるという視点が大切、対話のきっかけとなる素材を使ってIRへの理解を求めていく、Make your friends.(学内で何もないところからIRを始めるときにまずすべきこと);Googleアラート「institutional research」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
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- 中川聖一(2015).音声処理技術がヒトの能力を超える日 電子情報通信学会技術研究報告,115(346),25-30.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 中島彰子(2009).「確認くん」を活用した入学前教育 大手前大学CELL教育論集,1,9-12.[PDF](携帯電話対応型LMS(learning management system)を利用して入学前教育を行った、学内で開発・運用を行っている、合格決定時期に合わせて2期で実施した、第1期:1月31日~3月21日、第2期:3月7日~3月28日、実施科目:日本語表現・英語表現・情報活用、回答方法:事前に配布された小冊子を見ながら回答する、課題配信の間隔:課題は1週ごとに3週間LMSで配信、4周目に内容が理解できているかを確認するテスト、この[3週間の学習+4週目のテスト]は初年次必修科目の教育システムと連動している、動機づけを促す仕組み:[課題を提出すると即座に画面上で○が表示される(スタンプとして可視化)]+[期限が過ぎると提出できない]、スクーリング:期間の最後の週にスクーリング(保護者の参加も可)で[初年次教育システムの概要説明]+[3科目の課題を90分にまとめた授業]を行った、学習意欲を持続させる仕組み:メール+電話で質問を受け付けた、入学前の段階から大学・学生でコミュニケーションがとれることにつながった、課題の提出率(3科目の平均):第1期が80.6%・第2期が74.7%、提出率が高かった理由:PC環境がなくても携帯電話で課題提出ができる・スタンプで学習活動が可視化される・人による学習支援に力を入れた、アンケートの結果:携帯電話を使った課題提出についての設問で「郵送よりも楽で良かった」が91.9%;CiNii Articles「基礎学習」で知る)
- 中島昭・小谷侑・菅沼由唯・長崎弘・原田信広・吉田友昭・稲垣秀人・土田邦博・山口央輝・近藤一直・宮地栄一・飯塚成志・池本和久・石原悟・大熊真人・金子葉子・河合房夫(2017).プレゼンテーション評価シートの導入による学生発表会の改善 医学教育,48(5),323-325.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 中島一(2009).意思決定入門:第2版 日本経済新聞出版社(Amazon.co.jp「意思決定」で知る)
- 中島英博(2010).経営支援機能としての経営情報システムの必要性に関する実証分析:米国のインスティテューショナル・リサーチに注目して 高等教育研究,13,115-128.[内容](沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)
- 中島英博(2019).高校教員から見た大学による高校訪問 名古屋高等教育研究,19,99-114.[PDF](名古屋高等教育研究バックナンバーで知る)
- 中嶋秀隆(監修)・中憲治(著)(2000).プロジェクトマネジメント 実践編 総合法令出版(プロジェクトの目標(=何を達成するのか)をはっきりさせて堀の外には手を出さない(MUSTとWANTの区別)、プロジェクトを文書にする(コンセプト、中間・最終成果物、3つの要素(時間・資源・品質)の優先順位、誰が・何を・なぜ・いつまでに・いくらで・どうなれば完了か)、メンバーで目標を共有することが大切、作業時間の見積もり([(楽観値+現実値+悲観値)÷3]、過去の実績を参考にする、可変時間と固定時間、作業内容・時間が具体的にわかるところまで分割する)、事後の振り返りを文書にして記録に残す;Amazon.co.jp「プロジェクトマネジメント」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 中嶋秀隆(監修)・浅見淳一(著)(2000).プロジェクトマネジメント 理論編 総合法令出版(Amazon.co.jp「プロジェクトマネジメント」で知る)
- 中島潤子(1994).大学における休・退学、留年学生に関する調査 第16報 大学精神衛生研究会報告書,16,21-31.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子(1995).スチューデント・アパシーの行方:大学精神衛生研究会の「休・退学、留年学生に関する調査」から 大学と学生,357,11-16.(大学精神衛生研究会について紹介、「休・退学、留年学生調査」は2つの調査方法で構成される:①統計調査(国立大学を中心に55大学、対象は約35万人になった)、②実態調査(死亡については55大学全てが参加、休学・退学・留年は有志の大学のみ(例年10大学ほど))、死亡原因:戦前は「自殺」が第1位だったが研究会が統計を取り始めてからは減少傾向(昭和54年~平成5年度で第1位になった年度は4回、最近は微妙に増加傾向)、休学における海外留学などの急増について解説、ステューデントアパシーの傾向について解説(ステューデントアパシーが多様化);CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子(1990).大学における休・退学、留年学生に関する調査:第12報 大学精神衛生研究会報告書,12,40-59.(国立大学48校・私立大学4校の退学状況について報告、国立大学では1983年度1.15%(橋本注:図2-1の線グラフか(値の記載なし))→1990年度1.3%(橋本注:値の記載あり)に増加、割合としては大きく増加していないものの入学者数は増えているため絶対数が増加;尾崎(1991)「長崎総合科学大学における退学状況について(1)」で知る)
- 中島潤子(1995).大学における休・退学、留学生に関する調査 第17報 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,17,15-30.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子・大学精神衛生研究会共同研究グル-プ(1993).大学における休・退学、留年学生に関する調査 第15報 大学精神衛生研究会報告書,15,33-46.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子・野村正文(1996).大学における休・退学、留年学生に関する調査 第18報 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,18,99-117.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子・野村正文(1997).大学における休・退学、留年学生に関する調査 第19報 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,19,5-16.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中島潤子・野村正文(1998).大学における休・退学、留年学生に関する調査 第20報 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,20,7-17.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中嶋克成(2019).弱視シミュレーションを用いた主体的・協働的学びの実践:教養ゼミ「プレゼンテーション合同発表会」を通じて 徳山大学総合研究所紀要,41,93-100.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 中島健一郎・中嶋一恵・甲斐晶子・白石景一・下釜綾子・永野司・中村浩美(2012).教育評価システムとその活用に関する研究:学生指導の事例から 長崎女子短期大学紀要,36,45-52.(保育実習における他者評価と自己評価をレーダーチャートで示して個別指導を行っている事例、自らの評価が個別に可視化されることによって学生が気づきを得る;石本他,2014で知る)
- 中島寿宏・片桐康博・秋野禎見・土田邦彦・工藤雅之(2013).新入生の大学生活と学業成績:課外活動・生活習慣・運動習慣が学業成績に与える影響 工学教育研究講演会講演論文集,平成25年度(61),588-589.[PDF](CiNii Articles「GPA 成績」で知る)
- 中島誠・長濱文与・中山留美子(2013).授業評価へのフィードバックを授業時間中に実施する効果 大学教育研究:三重大学授業研究交流誌,21,63-68.[PDF](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 中島ゆり(2016).大学IR推進上の課題 長崎大学大学教育イノベーションセンター紀要,7,1-8.[PDF](長崎大学のIR室の構成員・活動内容の概要、直面することになった課題について解説、■データ収集・分析における課題(①学生および教職員の個人情報を含むデータの収集についての法的見解・・・「個人が特定できないもの(匿名化されているもの)であれば、それを公表しても個人情報にはあたらないので基本的に問題ない」(弁護士の判断)、②調査倫理上の問題と規定の作成・・・案として「教学系基幹データ」(数学のために最低限必要なデータ)は学生の提出を義務付け、「あらためて収集する情報」(学生調査や単発の調査など)は任意で回答、表「教学系データの分類とその制限(一案)」の掲載あり、いかなる情報を分析すべきかはカリキュラム・ポリシーと大きく関わる、③学生からの協力、事務局・部局との連携)、■データ利用の権限に関する規定の必要性・・・統合データベース上のデータ利用について申請方式を検討中、課題:①利用申請可能なデータの決定([機密性のレベルと利用権限の範囲]、[機密性のレベルと申請仮定の厳密さ])、②個別指導に用いることが可能なデータの決定、③データ利用の目的の決定([教学に限定]、[学術目的でも利用可能])、④申請手続過程の決定、⑤データの受け渡し方法の決定、■教学関連調査の実査の時期と方法の再検討・・・PROG・学生調査(大学IRコンソーシアム)・学生生活調査(学生委員会)を実施している、基本的に授業時間を使っているため教職員・学生に多大な負担をかけている、いわゆる「調査公害」(似た設問が存在する・相互に参照されていない・大学改善に活かされていないなど)、対処の検討:①データを収集する「調査日」、ウェブを利用、②調査で得た知見をフィードバックする、どのように大学改善につなげているのかを公表する、■大学教育改善のための質的分析の意義・・・村田(2014)(マーケティング的視点でIRの分析と活用について3つの次元で整理、学生行動モデル研究を提起)・石井(2015)(「エビデンスに基づく教育」の問い直し)を紹介;Google Scholarアラート「"institutional research"」で知る)
- 中島悠介(2014).アラブ首長国連邦における連邦立大学の内部質保証:UAE大学を事例として 京都大学大学院教育学研究科紀要,60,97-109.[PDF](CiNii Articles「institutional research」で知る)
- 中北美千子・山田真理・田中真理(2019).プレゼンテーション実技科目における「トレイト別フローチャート」を利用したピアフィードバックの試み 名古屋外国語大学論集,5,419-436.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 中道眞(2009).書評 早田幸政・船戸高樹編『よくわかる大学の認証評価:大学機関別認証評価篇』エイデル研究所(2007年1月):「第1章 大学の認証評価とは何か」を中心に (世界の中の日本,日本の中の世界:大学評価システムの国際比較と「評価文化」に関する総合研究) 龍谷大学国際社会文化研究所紀要,11,29-34.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 中村陽人(2008).サービス品質の次元:テキストマイニングによる自由記述アンケートの定性分析 横浜国際社会科学研究,13(1・2),43-57.[PDF](Google Scholar「テキストマイニング アンケート」で知る)
- 中村博幸(2007).接続教育と教育連携:高大接続と高大連携を中心に 人間学部研究報告,10,133-141.[PDF]
- 中村博幸・内田和夫(2009).ゼミを中心としたカリキュラムの連続性:学生が育つ授業・学生を育てる授業-教員と学生が授業をつくる 嘉悦大学研究論集,51(3),1-13.[PDF](学生は教員の専門的知識を書き留めるという受動的な学習態度が求められてきた、大学教育といっても各大学に固有の文脈がある、学ぶ学生も一様ではない;奥田(2012)で知る)
- 中村純五(1986).宮崎大学における休・退学、留年実態調査:昭和50~58年度 宮崎大学保健管理紀要,3,87-91.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中村順子(2012).大学から「訪問看護」を地域にアピールするサポーターとして 訪問看護と介護,17(5),412-416.(CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る;特集「訪問看護師」をどう育むのか 地域拠点としての「大学」と「ステーション」)
- 中村和夫(2004).ヴィゴーツキー心理学:完全読本:「最近接発達の領域」と「内言」の概念を読み解く 新読書社(Amazon.co.jp「ヴィゴツキー」で知る)
- 中村真・松田英子(2015).大学への帰属意識が大学不適応に及ぼす影響(2):出席率、GPAを用いた分析 江戸川大学紀要,25,135-144.[PDF](大学不適応に影響する要因の検討、一連の研究で用いた諸変数に「授業の出席率」と「GPA」(大学不適応を客観的に示す指標)を加えて検討した、結果:授業理解が困難であるほど大学への愛着が低いほど大学不適応感が大きくなる、友人関係の良好さは大学への愛着を介して間接的に大学不適応感の低さに影響する、大学不適応感は出席率およびGPAに負の影響を与えている、示唆されること:怠学・成績不振・留年・退学を予測する有効な指標である可能性;CiNii Articles「GPA 成績」で知る)
- 中村三緒子(2008).大卒女性のライフコース分化の規定要因 日本女子大学大学院人間社会研究科紀要,14,43-56.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 中室牧子・津川友介(2017).「原因と結果」の経済学:データから真実を見抜く思考法 ダイヤモンド社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 中根淳子(2010).保育者養成校におけるいのちの教育:出生前診断をテーマとした取り組み 研究紀要,32,41-52.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 中村真・松田英子(2013).大学生の学校適応に影響する要因の検討:大学不適応、大学満足、就学意欲に着目して 江戸川大学紀要,23,151-160.[PDF](中村・松田(2015)「大学への帰属意識が大学不適応に及ぼす影響(2)」で知る)(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中村真・松田英子(2014).大学への帰属意識が大学不適応に及ぼす影響:帰属意識の媒介効果における性差および適応感を高める友人関係機能 江戸川大学紀要,24,13-19.[PDF](中村・松田(2015)「大学への帰属意識が大学不適応に及ぼす影響(2)」で知る)
- 中村真・松田英子(2015).大学への帰属意識が大学不適応に及ぼす影響:出席率、GPA を用いた分析 江戸川大学紀要,25,135-144.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 中村美代子(2002).入学時THI (東大式健康調査) 結果における退学者の特質 Campus Health,38(2),499-502.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 中村章二(2011).単位制度の弾力化と質保証:授業運営制度上の課題 大学アドミニストレーション研究,1,67-80.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 中村高康(2007).高等教育研究と社会学的想像力:高等教育社会学における理論と方法の今日的課題 高等教育研究,10,97-109.(CiNii Articles「特集 高等教育研究の10年」で知る)
- 中村哲(2015).音声翻訳技術概観 電子情報通信学会誌,98(8),702-709.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 中西祐子(1993).ジェンダー・トラック:性役割観に基づく進路分化メカニズムに関する考察 教育社会学研究,53,131-154.[PDF](広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
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- 中野幹生(2018).音声言語理解技術の概要と今後の展望 電子情報通信学会誌,101(9),875-879.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 中野民夫(2001).ワークショップ:新しい学びと創造の場 岩波書店(参加者の持っている情報の量・質の違いをなくすステップを設ける、議論をするだけではなく実際にメンバーで現場を見に行く、部屋の形に自分たちを合わせるのではなく自分たちの打ち合わせに必要な形にする、アイデアがたくさん出た段階で出てくる行き詰まりの段階は必要な過程(視点を変えるなどして乗り越える、安易な結論では新しいものは生み出せない)、創造的な会議の進行例:目的をはっきりさせる・メンバー全員から一言をもらう(意識共有の場)・話し合う項目の優先順位を決める・時間通りに進める・まとめの時間を確保する・次の機会で話し合うことを決める・メンバー全員から一言をもらう(お互いのフィードバック)・議事録と次回の宿題をメンバーに連絡する;上田・中原(2013)、ブクログ「プレイフル・ラーニングの本棚」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 中野民夫(2003).ファシリテーション革命 岩波書店(第11回SDフォーラム「参加型の場を創る:ワークショップの実践知に学ぶ」で知る)
- 中野民夫・堀公俊(2009).対話する力―ファシリテーター23の問い 日本経済新聞出版社(第11回SDフォーラム「参加型の場を創る:ワークショップの実践知に学ぶ」で知る)
- 中野民夫・森雅浩・鈴木まり子・冨岡武・大枝奈美(2009).ファシリテーション 実践から学ぶスキルとこころ 岩波書店(第11回SDフォーラム「参加型の場を創る:ワークショップの実践知に学ぶ」で知る)
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- 中尾政之(2005).失敗百選:41の原因から未来の失敗を予測する 森北出版株式会社(「品質管理に関する文献」(中村隆昭先生)で知る)
- 中尾政之(2010).続・失敗百選:リコールと事故を防ぐ60のポイント 森北出版株式会社(「品質管理に関する文献」(中村隆昭先生)で知る)
- 中尾政之(2016).続々・失敗百選:「違和感」を拾えば重大事故は防げる:原発事故と“まさか"の失敗学 森北出版株式会社(Amazon.co.jp「失敗百選」で知る)
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- 中山留美子・長濱文与・中島誠・中西良文・南学(2010).大学教育目標の達成を目指す全学的初年次教育の導入 京都大学高等教育研究,16,37-48.[PDF](教育の望ましい姿:学生が教育目標をはっきり理解している・教育目標に対応した授業が行われている・教育目標に基づいて評価が行われている、三重大学の教育目標は4つの力の育成:感じる力・考える力・生きる力・コミュニケーション力、しかし4つの力が具体的にどのような能力・スキルと対応するかが明示されていなかった、そこで学生と教員が教育目標について理解・議論する機会として初年次教育科目を開講した、開講する前に「高等教育創造開発センター」の教員間で合意を得た、授業の冒頭でその日の授業のテーマ・内容・4つの力との関連・到達目標・90分の流れを明示するようにした、授業ではグループ活動でまとめた意見をクラス全体で共有する活動を行った、4つの力を理解するだけではなく具体的な実践方法を体得できる授業構成にした、毎回の授業後に4つの力の下位要素を示したワークシートでグループ活動の振り返りをした、全クラスを参観可能にした、学内での報告活動・学生の特性についての情報交換を行うことで学部を越えた議論が生まれた;CiNii Articles「初年次教育」で知る)
- 中山茂(1988).アメリカ大学への旅:その歴史と現状 リクルート出版(東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻大学経営・政策コース「2015年度シラバス」で知る)
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- 中沢正江・児玉英明・池田恵子・小倉都子・篠崎大司・今井美裕子・藤原めぐみ(2013).主体的に学び、学び続ける活力を得られる学習場:『ラーニングコモンズ』の構築に向けたヒアリング調査報告 高等教育フォーラム,3,65-80.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)PDF]
- 中沢正江・尾崎良子(2014).学びの場を創造する:主体的な学習態度の形成に向けて ラーニングコモンズ・セミナー実施報告 高等教育フォーラム,4,128-134.[PDF]
- 中澤務・森貴史・本村康哲(編)(2007).知のナヴィゲーター:情報と知識の海:現代を航海するための くろしお出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 中園篤典(2012).大規模クラスにおける日本語リメディアル教育の方法:『日本語を書くトレーニング』と『日本語文章能力検定』を利用して 人間環境学研究,10,89-104.[PDF](CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 中園篤典(2012).教材解説『日本語を書くトレーニング』の教材研究 リメディアル教育研究,7(2),107-110.(CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 難波功士(2014).「就活」の社会史:大学は出たけれど・・・ 祥伝社(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 難波功士(2018).プレゼンテーションの力が求められる時代に 児童心理,72(11),1163-1169.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 難波輝吉(2009).教育現場から発信するIRのシステム構築に向けて 教育情報研究,増刊,75-78.[PDF](CiNii Articles「難波輝吉」の検索で知る)
- 難波輝吉(2012).「使える」IR の基盤づくりを目指す実務的考察-米国IR 視察から学んだことを参考に- 大学・学校づくり研究,4,31-44.[PDF](CiNii Articles「難波輝吉」の検索で知る)
- 南部広孝(2011).香港におけるトランスナショナル高等教育の展開 比較教育学研究,43,62-74.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 南條浩輝・西崎博光(2015).初等教育における授業音声の収集と音声認識の基礎的検討 情報処理学会研究報告.SLP,音声言語情報処理,2015-SLP-106(2),1-7.[PDF](CiNii Articles「音声認識」で知る)
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- 奈良信雄(2018).医学教育の国際的な評価の動向 大学評価研究,17,61-66.(CiNii Articles「特集テーマ 大学評価の国際的通用性」で知る)
- 奈良哲(2005).認証評価制度の概要 京都大学高等教育研究,11,105-109.[PDF](CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 楢林建司・佐藤浩章(2005).ワークショップ型授業の試みと授業コンサルティングサービス 大学教育実践ジャーナル,3,45-55.[PDF](授業コンサルティングの実施手順:授業担当者(A)は次回の授業で別の教員が教室に入ることを告げる→実施する授業の冒頭でコンサルティングを行う教員(B)を紹介する&利害関係のない第三者であることを説明する→Aは教室から出る&Bは自己紹介と実施内容の説明を行う(出された意見は個人が特定できない形で授業担当者に伝えることも説明する)→5~6人で1グループになり机を並べ替えてもらう→[授業担当者が学習動機を促進させた言動]と[低下させた言動(改善案つき)]をそれぞれ赤と青の付箋に書き出してもらう→グループ内で自分の書いた内容を説明してもらう→グループごとに概要を発表してもらう(Bはそれに対して評価をしない)→Bは付箋を回収して教室から出る&Aが教室に入り授業を再開する→Bは付箋をテキストに起こす&授業後にそのテキストをメールでAに送る→Aは次回の授業でテキストに対するコメントを述べる、左記の実施にかかった時間は20分ほど、15回の授業を終えた後にAとBで授業検討会を行った;「ファカルティ・ディベロッパー養成講座in京都」佐藤浩章先生の配布資料で知る)
- 成田秀夫(著)・溝上慎一(監修)(2016).アクティブラーニングをどう始めるか:アクティブラーニングが未来を創る 東信堂(Twitter(@tk203444さん)で知る)
- 成田秀夫・大島弥生・中村博幸(編)(2015).大学生の日本語リテラシーをいかに高めるか ひつじ書房[目次]
- 成田真澄・松林世志子・ジョージヘイズ・前田ジョイス・金澤洋子・花岡修(2012).学生ライティングチューターによる支援効果 東京国際大学論叢 言語コミュニケーション学部編,8,75-86.(英語のライティング支援、チューターのほとんどが学部生、添削サービスではない、1セッションは最大30分(次の予約がなければ延長可)、ライティング科目の教員と連携、支援活動の組み立て方と利用者との信頼関係の作り方を中心にした事前訓練(合計約10時間)、チューター全員で支援(1人で全て解決しようとしない)、活動したチューターによる感想:授業の課題内容を理解せずに相談にくる人がいる・教えるのではなくサポートするというのは難しい・全てチューター任せの人がいる、利用者による感想:サポートされているところを他の学生に見られることに抵抗がある・メリットは体験しないとわからない・上級生になるとサポートを受けるのが恥ずかしいかも;CiNii Articles「大学 チューター」の検索で知る)
- 成田頼明(1964).私立大学学生の在学関係とその退学処分の要件:昭和女子大事件(1) 法律のひろば,17(2),26-29.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 成田頼明(1964).私立大学学生の在学関係とその退学処分の要件(2) 法律のひろば,17(3),23-27.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 成瀬尚志(2015).レポート評価において求められるオリジナリティと論題の設定について 長崎外大論叢第,18,99-107.(学部レベルのレポート評価においてどのような論題であればどのような能力が測れるか、論題を6つに類型化;Twitter(成瀬尚志先生)で知る)
- 鳴海雅人(2008).都市サバイバルとしての図書館 近代建築,62(4),84-85.(CiNii Articles「図書館 設計」で知る)
- 奈須正裕(1990).学業達成場面における原因帰属、感情、学習行動の関係 教育心理学研究,38(1),17-25.(失敗の原因を内的で安定的な要因(自身の能力)に帰属するとあきらめ感情が喚起され学習行動を抑制し学業成績が低下する、日本の中学生を対象にした調査;外山美樹(2011).『行動を起こし、持続する力』で知る)[PDF]
- 奈須正裕(1996).学ぶ意欲を育てる:子どもが生きる学校づくり 金子書房(抑圧的・監視的な中で意欲的に学べといっても無理、教室での教科学習に意欲がないからといって何事についても意欲がないと言うのは間違っている、内容がおもしろくないのではなく形式がおもしろくない、内発的意欲だけでは今おもしろいと思う範囲に留まってしまうので他者の存在で範囲を広げる、意欲は単なる感情状態や意思ではなく手段とそれを制御する認知過程を伴うものとして理解する必要がある;市川(2001)で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 奈須正裕(2002).やる気はどこから来るのか:意欲の心理学理論 北大路書房(京都光華女子大学図書館蔵書検索「意欲」で知る)
- 那須川哲哉・河野浩之・有村博紀(2001).テキストマイニング基盤技術 人工知能学会誌,16(2),201-211.[PDF](CiNii Articles「データマイニング キーワード」で知る)
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- 夏目達也(2012).大学教育改革における大学執行部のリーダーシップの形成と発揮:国立大学副学長を中心に 名古屋高等教育研究,12,5-24.[PDF](CiNii Ariticles「特集 大学教育改革のためのリーダーシップの形成」で知る)
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- 日本中退予防研究所(編著)(2011).中退予防戦略 Newvery(消極的理由の中退は「辞めたいと思う前の予防が必要であり、かつ予防することが十分に可能な中退」;岩崎(2015)「大学における休・退学防止の検討」で知る))
- 日本インダストリアルデザイナー協会(編)(2009).プロダクトデザイン:商品開発に関わるすべての人へ ワークスコーポレーション(黒須他(編)(2013)で知る)
- 日本比較教育学会(編)(2011).比較教育学とはどのような学問か 比較教育学研究,42.(Amazon.co.jp「比較教育学」で知る)
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- 日本能率協会コンサルティング(2008).「仮説」の作り方・活かし方 日本能率協会マネジメントセンター(京都光華女子大学図書館書架で知る)
- 日本能率協会コンサルティング(2010).オフィスの業務改善がすぐできる本 日本能率協会マネジメントセンター(Amazon.co.jp「組織 改善」で知る)
- 日本リメディアル教育学(監修)(2012).大学における学習支援への挑戦:リメディアル教育の現状と課題 ナカニシヤ出版(Amazon.co.jp「リメディアル教育」で知る)
- 日本生産性本部大学人事戦略クラスター結果(2012).大学 教職員の人事処遇制度に関するアンケート結果概要[PDF](IR実施状況について「実施している」19.0%・「検討中」50.0%・「実施しておらず、今後も予定はない」31.0%、実施していない理由について「IRを行うだけのノウハウがあるスタッフがいない」60.6%・「IRを行うだけの人員数がいない」42.4%、「現行の認証評価や自己点検で十分だと思われるから」30.3%;岩崎(2013)「IR(Institutional Research)の実施状況と特徴」で知る)
- 日本私立大学協会(編)(1998).米国の大学経営戦略:マーケティング手法に学ぶ 学法文化センター出版部(米国では1980年代に18歳人口が減少して学生がお客様になり大学は学生たちの声に耳を傾けざるを得なくなった(留学生・社会人・マイノリティといった新しい市場に目を向け始めた)、米国高等教育の学生数の変化・・・1960年:365万人(大短)→1970年:858万人→1975年:1,118万人→1980年代に入ると伝統型学生の進学率が鈍化→マーケティング手法を使って潜在需要予測技術を導入した(黒人・ヒスパニック系・女性・成人・パートタイム、要望に耳を傾け学習環境を整えた)、「何を教えるか」と「どう教えるか」で差別化をはかる、日本の大学審議会・・・1976年以降4次にわたって「高等教育の計画的整備」を答申→5次の答申では従来のように数値目標を設定せずタイトルを「計画的整備」から「将来構想」に変更した、マーケティングの基本的な定義の紹介・・・ 「組織体の目的を達成するために、ターゲット市場との間で自発的な価値の交換を行うべく設計されたプログラム、とりわけ入念に定式化されたプログラムの分析、計画、実行および管理を含む経営管理のプロセス」;Twitter(@yochipumiさん)で知る)
- 日本新聞協会(1959).新聞活字字体統一に関する資料(小宮山博史(2009)『日本語活字ものがたり』で知る)
- 日本私立大学協会教育学術新聞(編)(2012).教授法が大学を変える2012年度版 日本私立大学協会[PDF]
- 日本私立大学協会教育学術新聞(編)(2013).教授法が大学を変える2013年度版 日本私立大学協会[PDF]
- 日本私立大学連盟(編)(1999).大学の教育・授業の変革と創造:教育から学習へ 東海大学出版会(「教育から学習」へという教育観の転換;奥田(2012)で知る)
- 日本私立大学連盟学生委員会(編)日本私立大学連盟(監修)(2015).私立大学学生生活白書2015 日本私立大学連盟[PDF](進学目的はこれまでの3回の調査(2006、2010、2014)で「大学卒の学歴が必要」が常に1位、収入は「家族などからの援助」が減少し「アルバイト・定職収入」が増加、大学生活で「友人との交際」が低下+正課外活動の参加目的で「友人を得る」・「学生生活を楽しむ」が大きく減少→孤立化が進んでいる、相談相手は友人が減少・家族が増加・大学(教職員・相談室)の利用は低い;今尾真(2015)「『第14回学生生活実態調査』から読み解く現代学生像」で知る)
- 日本図書館協会大学図書館部会大学図書館シンポジウム担当(2013).平成24年度大学図書館シンポジウム「質的転換を図る大学教育と図書館:ラーニングコモンズの先にあるもの」報告 図書館雑誌,107(3),168-171.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
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- 新美礼彦・五十嵐睦・小西修(2005).書誌情報データベースからの多次元データ分析による研究動向分析 電子情報通信学会技術研究報告.NLP,非線形問題,105(206),57-62.[PDF](論文に含まれている特定のキーワードや時系列データを用いてOLAPによる多次元データ分析による頻度分析を行った、そこからカオス研究分野・研究動向の調査を行った;CiNii Articles「データマイニング キーワード」で知る)
- 日経情報ストラテジー(2014).データサイエンティストの仕事術 日経BP社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 二宮祐・小島佐恵子・児島功和・小山治・浜島幸司(2019).大学における新しい専門職のキャリアと働き方:聞き取り調査の結果から 大学評価・学位研究,20,1-25.[PDF](「第三の領域」で働く新しい専門職のキャリアと職務に関する意識についての聞き取り調査、対象はファカルティ・デベロッパー(3名)、キャリア支援・教育担当者(3名)、IR担当者(3名)、URA(2名)、産官学コーディネート担当者(3名);大学評価・学位研究バックナンバーで知る)
- 西あゆみ・加藤真紀(2017).複数の学術領域におけるコンピテンス概念把握の試み Working Paper Series, WP2017-01, 1-24.[PDF](コンピテンス概念について研究資金(科研費データベース)と論文等(CiNiiとWeb of Science)を分析して分野横断的に整理した、コンピテンス概念が用いられている分野の上位は心理・経営・看護・教育の4分野だった、●概念が普及した順序:①まず心理学で同概念が導入・発展、②経営学と教育学に普及、③経営学から看護学にもたらさられた、●定義:4分野でコンピテンスの定義が定まっていない、●概念をめぐる議論の対立軸:①卓越および基礎のどちらの人材をモデルとするのか、②コンピテンスは複数の要素として分解されるのか(特定の職業に必要な能力など)分割できない包括的な概念なのか、③文脈依存なのか(求められる汎用スキルは文脈から切り離せないのではないか)、④コンピテンスとパフォーマンスとの関係はどのようなものか(観察可能性の捉え方)、●分野間の特徴的な差異:①経営学と看護学では行動主義的なアプローチ(現場で客観的指標として利用しやすい)、教育学では包括的文脈的アプローチ(行動主義的アプローチへの批判、より抽象化が進んだアプローチ)、②経営学だけが個人(人事評価や管理)に加えて組織(経営戦略)を対象とする;Googleアラート「言語学」で知る)
- 西研・森下育彦(1997).「考える」ための小論文 筑摩書房(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 西林克彦(2005).わかったつもり:読解力がつかない本当の原因 光文社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 西田邦昭(2005).教学改革とマネジメントスタッフの役割:組織改革と人材育成 大学教育学会誌,27(1),40-45.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 西田斉二・田丸佳希・宮嶋愛弓・杉原勝美・川上永子・松下太・銀山章代・上田任克(2014).リハビリテーション医療系大学生における学業および大学生活適応尺度の作成 四條畷学園大学リハビリテーション学部紀要,10,25-29.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 西垣順子(2005).単位制度実質化を実現するための教育システム 信州大学高等教育システムセンター紀要,1,83-92.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 西垣順子(2008).初年次学生の「質」に関する調査報告:学生による質評価と成績評価、自主学習との関連 大阪市立大学大学教育,6(1),1-8.[PDF](授業外学習の時間が長い学生ほど評定が高い、分析対象は1年生のみ;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)(学修時間と汎用的技能の関連を示す結果(アメリカと類似)、大学生2,720名を対象とした質問紙調査、1週間あたりの勉強や宿題にかける時間と汎用的技能の獲得感との関係を検討、週6時間以上の学生はそうでない学生よりも汎用的技能の獲得感が高かった;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)
- 西垣順子(2011).大学におけるライティング教育をめぐる心理学研究の役割:アカデミックライティング教育の現状に対する批判的検討を踏まえて 心理科学,32(1),1-8.[PDF](CiNii Articles「アカデミックライティング」で知る)
- 西垣順子・飯吉弘子・平知宏・橋本智也(2022).大学構成員相互の対話の場づくりをめざす体系的・計画的な教育評価・FD実践:大阪市立大学における教育・学修成果評価サイクルの構築過程からの検討 大学教育学会2022年度課題研究集会要旨集 pp.78-81(ポスター発表、オンライン開催、2022年11月)[プログラム]
- 西垣順子・矢部正之(2008).成績評価の難易度と形成的評価が受講生の学習に与える影響:初年次学生と上回生での比較 大学教育学会誌,30(2),113-119.(単一の授業のための学習時間に着目、[評価が最も厳しい講義に向けた授業外学習時間]と[学習成果の評定]との関係を分析、1・2年生のを学年別に検討、2年生のみ有意差が見られた、とくに週1時間未満か1時間以上かで評定に差が生じていた;谷村英洋(2011)「大学生の学習時間と学習成果」で知る)
- 西垣順子・矢部正之(2009).単位制度に関わる施策の導入状況と学生の学習への効果:国内大学質問紙調査報告 大阪市立大学大学教育,7,25-30.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
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- 西任暁子(2012).「ひらがな」で話す技術 サンマーク出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 西内啓(2014).統計学が最強の学問である[実践編]:データ分析のための思想と方法 ダイヤモンド社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 西脇資哲(2015).プレゼンは「目線」で決まる ダイヤモンド社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 野地有子・加城貴美子・加藤光實・田中キミ子・冨川孝子・佐々木美佐子・加固正子・深澤佳代子・吉山直樹・関谷伸一・堀良子・井上みゆき・岡村典子(2005).学長特別研究費研究報告書2004,1-13.(学生がPBLという新しい学習方法に不安感を持つ、組織的対応が必要;野地他(2005)で知る)
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- 小川健(2019).そして誰もいなくなる:学生に嫌がられる動画・音声資料 情報教育シンポジウム論文集,2019,331-335.[PDF](動画・音声資料はどの程度の規模の講義ならば導入に意味があるか、導入時に学生に求めるべきことは何か、■スマホ利用での問題点:単に作成・提供(公開)しただけでは事実上ほとんど視聴されない、そのため視聴させるための取り扱いが必要になる、学生の標準的な環境で視聴できる必要がある、その意味でPowerPointファイルへの音声吹込みには問題がある(「音声が聞こえない」という苦情になる)、そこで学生の環境で音声を再生できる形に変換しての提供も必要になる、PowerPointをMP4に変換すれば学生の環境で音声再生が可能になるが容量が大きくなり「しおり機能」もないという問題がある、そのためPowerPointとMP4の両方の提供が必要になる、■予習用資料:非情報系の文系に聞くと「10分は長い」との声が多い、10分の中のどこかに指定した文章があり課題提出の際に書かせている、ただし友人から答えを聞くなど不公平感が出る可能性がある、予習用ではあるが後から聞き直せる利点もある、音声について標準的な読み上げ機能では十分ではない(アクセント・区切り・強弱など設定が大変)、そこで教員が吹き込むことになる、ただし声の大きさ・高さ・滑舌が適しているかの問題がある、■講義の運営に支障を来した例:①登録時は280人以上→初回に予習資料と課題の説明をすると1/4が登録解除→科目登録終了時は203人→(ある程度)アクティブに動いている学生は約160人、②夜間クラスで登録者数減少(仕事などを持つ学生が多い)、③登録32人に対して課題提出は20人程度、しかし講義の出席は1~5人;CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 小川正人(2010).教育改革のゆくえ:国から地方へ 筑摩書房(Twitter(@kesuuyotahaeuさん)で知る)
- 小川正人・岩永雅也(編著)(2015).日本の教育改革 放送大学教育振興会(Amazon.co.jp「公立大学」で知る)
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- 小川勤(2010).学士課程教育の質保証のための組織的カリキュラム改善の取組-「教育改善FD研修会」を通したカリキュラム改善の試み 京都大学高等教育研究,16,13-24.[PDF]
- 小川勤(2015).反転授業の有効性と課題に関する研究:大学における反転授業の可能性と課題 大学教育,12,1-9.[PDF](教材作成上の留意点:指導する内容をいかに短い時間でも学習ができる細かな単位(モジュール) に分割できるかが重要となる、設計した事前・事後学習に生徒学生を自発的に取り組ませるためには授業構成の中に学習者への動機付けの方法を加味して設計することが大切である;大内・高遠(2018)「自習・反転授業のための音声つきPDF教材の開発」で知る)
- 小川勤・岩部浩三・岡田耕一(2011).成績分布共有システムを活用した組織的なFD活動の推進についての研究 年会論文集,27,66-69.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
- 小川佳万(2006).比較教育からみた高等教育研究の回顧と展望 大学論集,36,169-184.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 小川圭子・水野智美(2009).保育者養成校で扱われている発達障害に関する内容:発達障害に関する新任保育者の知識と困り感との関係から 障害理解研究,11,11-17.(CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 荻上紘一(2009).認証評価制度の問題点とこれからの改革の方向 大学評価研究,8,43-51.(CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 大嶽龍一・辻忠博・雨宮史卓(2014).全学的なFD等教育開発の効果的推進を見据えた教職員の意識と大学組織の在り方-FD等組織調査対象大学と日本大学との比較も踏まえて 日本大学FD研究,2,1-20.[PDF](CiNii Articles「教育改善 組織」で知る)
- 小倉肇(1998).サ行子音の歴史 国語学,195,71-58.[PDF](Google「サ行 音声学」で知る)
- 小椋たみ子・小山正・水野久美(2015).乳幼児期のことばの発達とその遅れ:保育・発達を学ぶ人のための基礎知識 ミネルヴァ書房(Amazon.co.jp「言語発達」で知る)
- 大栗博司(2015).数学の言葉で世界を見たら:父から娘に贈る数学 幻冬舎(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 大原興太郎(2002).フィールドワークと個別事例研究の方法・態度 三重大学フィールド研究・技術年報,1,27-40.(CiNii Articles「事例研究の方法」で知る)[PDF]
- 大橋敏子(2002).国際交流の専門職 IDE:現代の高等教育,439,50-55.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 大橋敏子(2002).国際交流の専門職 IDE:現代の高等教育,439,50-55.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 大橋禅太郎(2005).すごい会議:短期間で会社が劇的に変わる! 大和書房(Amazon.co.jp「会議」で知る)
- 大橋禅太郎・雨宮幸弘(2007).秘伝すごい会議 大和書房(Amazon.co.jp「会議」で知る)
- 大井方子(2013).進学率の地域格差に関する研究 社会科学論集:高知短期大学研究報告,102,21-40.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 及川良一(2012).高校と大学との最適な関係 IDE:現代の高等教育,539,13-17.
- 及川良一(2015).高校基礎学力テストの「選抜ツール」化を懸念する 月刊高校教育,48(2),30-33.(CiNii Articles「特集中教審・高校教育部会/高大接続部会の議論を総括する」で知る)
- 大石真(1978).私立大学における学生の政治的活動に対する規制の合理性及び学生の退学処分と学長の裁量権(最判昭和49.7.19) 法学,42(1),118-122.(CiNii Articles「退学」で知る)
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- 小塩隆士(2007).高等教育費負担と経済学 IDE:現代の高等教育,492,22-28.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 小塩隆士(2010).教育費負担の経済学 IDE:現代の高等教育,520,12-18.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 岡伊織・山崖俊子・佐々木由利子(2006).大学生精神医学的チェックリスト(UPI)における津田塾大学生の28年間にわたる変化 学生相談研究,26(3),233-242.(CiNii Articles「退学」で知る)
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- 岡部光明(2012).ファカルティ・ディベロップメント(FD)の理念と実践的提案 国際学研究,41,97-108.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
- 岡部康成・嶌田敏行・末次剛健志・白石哲也・土橋慶章・橋本智也・藤原将人・山本幸一(2018).日本型IRの課題とその解決に向けたセッション 継続的改善のためのIR/IEセミナー2018(大学評価コンソーシアム・九州工業大学・九州大学基幹教育院次世代型大学教育開発センター主催、九州工業大学戸畑キャンパス、2018年3月)[プログラム]※講師依頼
- 岡田昭人(2013).教育の機会均等 学文社(Amazon.co.jp「教育機会」で知る)
- 岡田益男(2015).採択される科研費申請ノウハウ:審査から見た申請書のポイント 第2版 アグネ技術センター(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 岡田聡志(2018).医学教育におけるInstitutional Researchの分野別評価と内部質保証への関わり:機関レベルと専門分野レベルのIR機能と関連性 薬学教育,2.※ページ番号なし[PDF](Google Scholar「質保証」で知る)
- 岡田聡志・沖清豪(2008).アメリカの高等教育機関におけるInstitutional Researchをめぐる論争史 早稲田教育評論,22(1),63-81.(CiNii Articles「沖清豪」の検索で知る)
- 岡田倫明・上岡惇一・戸田富士夫・松原真理(2018).教育学部学生を対象としたプログラミングの授業実践 宇都宮大学教育学部教育実践紀要,5,479-482.[PDF](宇都宮大学学術リポジトリで知る)
- 岡田佳子(2008).大学におけるカリキュラムマネジメントの理論と実際-長崎大学大学教育機能開発センターにおけるカリキュラムマネジメントの支援 季刊教育法,156,58-67.
- 岡田有司・鳥居朋子・宮浦崇・青山佳世・松村初・中野正也・吉岡路(2011).大学生における学習スタイルの違いと学習成果 立命館高等教育研究,11,167-182.[PDF](<問題と目的>学生のエンゲージメントを捉えるためには学習に費やした時間だけでなく学習に取り組む姿勢の視点も必要、大学が学生のエンゲージメントに直接介入することは難しいが授業環境は直接的にコントロール可能(Astin, 1993)、国内の調査研究では学生調査(間接評価)の結果が学習成果の指標として用いられることが多い、直接評価の結果と学生調査の結果は整合的(山田,2009)、学生調査は学生の内的な態度や姿勢を捉えられるメリットがある(直接評価では難しい)、GPAは他者評価(学生調査は自己評価)、<方法>分析に用いた変数:●学習への取り組み方(「あなたは大学の授業に、普段からどのように取り組んでいますか」、24項目)、●学生の成長感(「あなたはこれまでの授業およびその予習・復習を通じて、次のような力がどの程度身についたと思いますか」、26項目)、●授業経験(「あなたはこれまで大学で次のような授業(正課)を経験しましたか」、20項目)、●学生の属性(性別・学年・入試形態)、●累積GPA(0~5)、<結果>■尺度…●授業経験:因子分析(主因子法・プロマックス回転)→3因子「グループワーク・プレゼンテーション」「教員・学生間のコミュニケーション」「期末以外のテスト・レポート」、●学習への取り組み方:因子分析(主因子法・プロマックス回転)→4因子「勤勉的受講態度」「積極的主張」「自発的学習」「計画的学習」、●学生の成長感:因子分析(主因子法・プロマックス回転)→5因子「問題解決能力」「主体的行動」「外国語運用能力」「社会的モラル」「国際的視野」、■学生の成長感(5因子)とGPAの関係…関連は弱かった(相関係数.04-.14)、■学習の取り組み方による学生の分類…クラスター分析(Ward法)の結果6群→学習の取り組み方の各側面が6群でどのように異なるか検討するため一元配置の分散分析・多重比較(Tukey法)→①「高学習意欲群」(全ての側面で最も得点が高い)、②「受動的学習群」(勤勉的受講態度や計画的学習は中程度、積極的主張や自発的学習は相対的に低い)、③「能動的学習群」(勤勉的受講態度や計画的学習は中程度、積極的主張や自発的学習は相対的に高い)、④「学習意欲低調群」(それぞれの側面が全体的に低い)、⑤「勤勉的学習群」(勤勉的受講態度や計画的学習が相対的に高く、積極的主張や自発的学習は中程度)、⑥「学習無気力群」(全ての側面が最も低い)、■学生の属性と学習スタイル…カイ二乗検定→有意差なしのため本研究のデータからは学生の属性によって学習スタイルが大きく変わることはないことが示された、■学習スタイルによる学習成果…一元配置の分散分析・多重比較(Tukey法)→●学生の成長感:①「高学習意欲群」は全ての側面で得点最も高い、⑥「学習無気力群」は全ての側面で得点最も低い、③「能動的学習群」と⑤「勤勉的学習群」は全ての側面で①「高学習意欲群」に次いで得点高い、②「受動的学習群」と④「学習意欲低調群」は全体的に⑥「学習無気力群」よりは得点高い(ただし外国語運用能力は②「受動的学習群」と⑥「学習無気力群」に差がなかった、問題解決能力は②「受動的学習群」<⑥「学習無気力群」、●GPA:⑥「学習無気力群」が最も低い、①「高学習意欲群」と⑤「勤勉的学習群」>③「能動的学習群」>④「学習意欲低調群」、①「高学習意欲群」>②「受動的学習群」、●授業経験と学習への取り組み方:重回帰分析→教員・学生間のコミュニケーションは全ての学修への取り組み方に正の影響、グループワーク・プレゼンテーションは勤勉的受講態度以外の側面に正の影響、<考察>学習スタイルの違いを生じさせる要因は[大学教育が始まる以前の学生の状況](性別・専攻(「方法」では「学年」と記載)・入試形態(ただし本研究では有意差なし)、入学以前に持っている大学での学習に対するイメージ(半澤,2007)、入学以前の学習経験や成績、入学動機)と[大学入学後の経験](授業経験、正課外活動)、[学習に積極的に取り組むことで成長を実感し成績もよい学生]が1割弱いる一方で[学習に意欲が持てず不全感を抱え成績も低迷している学生]も1割弱いる、後者の把握・介入のためにはどの要因がこうした学習スタイルに影響しているか更なる検討が必要、[本研究で尋ねた成長感]と[GPA]では学修成果の異なる側面を測定していることが想定される、[テストやレポートでよい点を取ること]以外の側面で正課を通して様々なことを学び取っている可能性、あるいはすべての科目でよい成績をとることを重視せずにある科目での学習が成長感に大きく関係していることも考えられる(GPAは総合的な成績なので関連が見られない可能性)、能動的に学習に取り組んでいるかで成績に差はないが成長実感は大きく異なっていた、能動的学習群は内発的動機づけ(知的好奇心など)で学習、受動的学習群は外発的動機づけ(単位取得など)で学習、外発的動機づけは一概にネガティブなものではない(岡田・仲谷,2006)、勤勉的学習群は内発的動機づけというよりは外発的動機づけ(就職や資格に必要)で学習に取り組んでいる可能性、必ずしも内発的動機づけでなくても大学の学習に価値を認めて自律的に学習できている学生は学習成果を得られると考えられる、大学の授業環境を見直すことで学生の学習スタイルにポジティブな変化をもたらすことが可能;Google Scholar「学習時間 意欲 大学」で知る、Google「site:ac.jp GPA 重回帰分析」で知る)
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- 大久保街亜・岡田謙介(2012).伝えるための心理統計:効果量・信頼区間・検定力 勁草書房[目次](Twitter(@stattanさん)で知る)
- 大久保智生(2005).青年の学校への適応感とその規定要因:青年用適応感尺度の作成と学校別の検討 教育心理学研究,53(3),307-319.[PDF](学校の適応感を構成する要因(中学生から大学生まで共通):①居心地の良さの感覚・②課題・目的の存在・③信頼感・受容感・④劣等感の無さ、大学での適応感は高校時代の学校への適応感に大きく影響される;山田(2006)「大学新入生における適応感の検討」で知る)
- 奥田雄一郎(2012).心理学からみた我が国のラーニング・コモンズにおける学びの動向と今後の課題 共愛学園前橋国際大学論集,12,91-103.[PDF](近年学生は主体的・能動的に学ぶことが求められている、心理学では学習を知識注入ではなく学習活動の構築過程として捉える見方が出てきている、しかし大学教育・大学生を扱った研究は少ない、知識伝達の教育:教員がインプット・アウトプットをコントロールする、アクティブラーニング:学生が自らインプットを選択・収集して多様な形でアウトプットする、これらの変化に[大学図書館にラーニングコモンズを設置する]という動きが重なった、CiNiiで「ラーニング・コモンズ」が含まれる論文を検索すると米澤(2006)の1件に始まり2011年には27本に増加している、16のGP事業(大学教育に直接関わるもの)で採択されている1558プロジェクトうち学習環境に関わるものは42件・アクティブラーニングに関わるものは432件、それらの多くはカリキュラム改革・学部再統合化など制度に関するものであり学習環境の改革ではなかった、全国780大学のHPで調べたところラーニングコモンズ相当の施設を持つ大学は91だった、とくに関東(31)と近畿(20)で多かった、図書館や特定の学部主導による部分改修が多く全学的な教育改革として学習環境を整備しているところはほとんどなかった、設置したものの以前の図書館と同様の使い方をされているケースもある、学びを支援するスタッフ・教員がAP・CP・DPを共有して新しい学びの場を構築することが必要、そのためにはラーニングコモンズの設計段階・運用初期段階に全学的なFD・SDでラーニングコモンズを活用した大学教育の意義を共有することが重要になる、多くの学生にとって従来の学び方の方が普通、トップダウン的にラーニングコモンズを導入しても学生の学びが主体的になるわけではない、学生を中心に据えて学生の実像を正確に把握する必要がある、ラーニングコモンズの効果を実証的に研究したものは少ない、ラーニングコモンズは自分が属する集団以外の集団の活動を可視化するため学生同士の新たな出会い・学びを生じさせる;Twitter(@yuichirookudaさん)で知る)
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- 奥田雄一郎・小柏伸夫(2011).ユビキタス・キャンパスにおける学生主体プロジェクトを通した大学生の学び 共愛学園前橋国際大学論集,11,53-64.(大学のキャンパス全体がインフォメーションコモンズと呼べる学習環境を持つ大学の事例;奥田(2012)で知る)
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- 大谷忠彦・米田達郎(2011).米国派遣による職員能力開発:福岡工業大学における事例 IDE:現代の高等教育,535,57-61.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- 大津史子(2018)薬学部での教学IRの試み2:名城大学薬学部での取り組み 薬学教育,2,1-5.[PDF]((Twitter(@daigaku23さん)で知る)
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- 大坪檀(2007).大学マーケティング(3) マーケティング発想で新学問分野が誕生 カレッジマネジメント,146,62-65.[PDF]
- 大坪檀(2007).大学マーケティング(4) 学生の不満から新商品を生み出す カレッジマネジメント,147,62-65.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(5) 高校生の目線から効果的な広告活動を展開 カレッジマネジメント,148,36-39.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(6) 高校生に向けて最も効果的なメディアを選び取る カレッジマネジメント,149,52-55.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(7) 学内広報と情報吟味が成功のカギ カレッジマネジメント,150,52-55.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(8) リスクマネジメントとイメージ戦略 カレッジマネジメント,151,52-55.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(9) 大学ブランド構築はまず知名度の向上 カレッジマネジメント,152,48-51.[PDF]
- 大坪檀(2008).大学マーケティング(10) プロモーションは大学募集の要 カレッジマネジメント,153,58-61.[PDF]
- 大坪檀(2009).大学マーケティング(11) 大学に最適なプロモーション カレッジマネジメント,154,46-49.[PDF]
- 大坪檀(2009).大学マーケティング(12) 学納金の価格設定とマーケティング カレッジマネジメント,155,46-49.[PDF]
- 大坪檀(2009).大学マーケティング(13) 大学にとっての立地条件と発展戦略 カレッジマネジメント,156,42-45.[PDF]
- 大坪檀(2009).大学マーケティング(14) 学生募集戦略こそマ ーケティング志向が不可欠 カレッジマネジメント,158,54-57.[PDF]
- 大坪檀(2009).大学マーケティング(最終回) 大学における“マーケティング・マネジメント” カレッジマネジメント,159,66-69.[PDF]
- 大坪檀(2011).学生の中途退学→離学生問題 その取り組み方:静岡産業大学のケース 大学マネジメント,7(8),8-12.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 大坪檀(2011).共鳴・共感できる理念とミッションが職員を育てる:静岡産業大学 IDE:現代の高等教育,535,47-51.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- 大山牧子・田口真奈(2013). 大学におけるグループ学習の類型化:アクティブ・ラーニング型授業のコースデザインへの示唆 日本教育工学会論文誌,37(2),129-143.[PDF](グループ学習をデザインするための手がかりとなる枠組みを提示する、グループ学習の類型とプロセス分析を行う、実践事例を「事前作業の有無」と「事後作業の在り方」に着目して整理した⇒6類型:「(A)交流型」「(B)意見獲得型」「(C)課題解決型」「(D)主張交換型」「(E)理解深化型」「(F)集約型」、CとFで授業観察を行い学習プロセスを分析した⇒事前作業の有無は学生の既有知識と関連、事後作業の在り方はコースの学習能力目標の設定と関連;はてなブックマークで知る)
- 大山牧子・根岸千悠・山口和也(2016).学生の理解を深める反転授業の授業デザインの特徴:大学における化学の授業を事例に 大阪大学高等教育研究,4,15-24.[PDF](Google Scholar「"大人数" 反転授業」で知る)(事前学習時に学生は講義映像の視聴に加え自由記述形式のノートテイクに取り組む;澁川ら(2019)「反転授業におけるワークシートの利用が対面授業時の学びへ与える影響」で知る)
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- 佐々木重雄(1957).新制度の大学教育と単位制度 大学基準協会(編)新制大学の諸問題:大学基準協会創立十年記念論文集,182-199.(単位制度と学習時間について教員によって想定授業外学習時間が異なる可能性に言及、「教室での学習と教室外での自習との時間比率をいかにとるかは、授業のやり方で変わってくるはずである。従って、授業科目ごとに担当教授が自己のやり方に照らして予測される自習時間を考慮して定めることが合理的なのではあるまいか」;三好登(2013)「大学生の学習成果に関する研究動向と今後の課題」で知る)
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- 佐藤朝美・椿本弥生・朝倉民枝(2013).FamilyNarrative支援活動:「未来の君に贈るビデオレター作成WS」のデザインと実践 日本教育工学会論文誌,37(3),229-239.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 佐藤仁(2011).これまでの大学評価担当者集会における米国IRの議論 第5回大学評価担当者集会プレイベント(大学評価コンソーシアム主催、九州大学箱崎キャンパス、2011年9月15日)資料(既存の個人によるIR機能をどう組織的に行うか、機能を大学全体の活動に位置付けることができるのであればIR室は必要なものではない、組織的に行うためには組織間の調整と連携強化が必要;Google「"institutional research" 個人 依存」で知る)[PDF(PowerPoint資料)][PDF(書き起こし)]
- 佐藤仁(2015).IR人材に求められる力量からIR組織に求められる知性へ:テレンジーニ(Patrick T. Terenzini)による3つの知性論の再検討,大学評価とIR,4,35-42.[PDF](テレンジーニの「3つの知性」の内容を概説・・・上位の層には下位の層の知性が必要、1層:専門的/分析的知性、第2層:問題に関する知性、第3層:文脈に関する知性、2013年論文の概説・・・第1層:現在でも通用・基礎的、テクノロジーの発展によって調査目的よりもツールに価値を見出してしまう可能性、第2層:主要な問題領域に変化はない、ただしトピックが多様化(アカウンタビリティのための評価、非伝統的学生、研究生産性分析など)、第3層:「文脈」の意味をより広範に捉える必要がある(勤務大学だけではなく高等教育の外的環境の変化)、日本の文脈を踏まえた3つの知性の解釈・・・IR担当者ではなくIR組織に帰属するものと理解することが必要、3つの知性は直線的な関係にないという点をきちんと理解する必要がある(第1層がなければ第2層がないという階層的な図式を日本においても順守することは現実的ではない、米国の文脈だからこそ階層的)、組織として「どこが欠けているのか」を常に問いながら組織的な知性も高めていくことが日本のIRにおいては重要、[借用対象である国・地域の教育事情の正確な理解]と[自国の現状の理解]を踏まえた上で借用対象を解釈して実践を考える必要がある;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 佐藤仁・森雅生・高田英一・小湊卓夫(2009).大学情報の組織内共有と活用:九州大学大学評価情報室の取り組みから 大学探究,2,1-11.[PDF]
- 佐藤浩章(2009).FDにおける臨床研究の必要性とその課題:授業コンサルテーションの効果測定を事例に 名古屋高等教育研究,9,179-198.[PDF](授業コンサルティングの効果を検証した、2006年度後期の6名のクライアントを分析した、クライアント全員が授業改善に向けた行動を起こしていた;CiNii Articles「授業コンサルティング」で知る)
- 佐藤浩章(2009).組織的FDをどう進めるか? 教育情報研究:日本教育情報学会学会誌(増刊),43-47.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
- 佐藤浩章(2011).3つのポリシーの策定と一貫性構築によるカリキュラムの質保証 大学教育学会誌,33(2),30-35.(CiNii Articles「佐藤浩章」で知る)
- 佐藤浩章(2012).日本におけるFD論の批判的検討 大学教育学会誌,34(1),80-88.(CiNii Articles「佐藤浩章」で知る)
- 佐藤浩章(編著)(2017).講義法 玉川大学出版部(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤浩章・長澤多代・中島英博・稲永由紀・川島啓二(2009).FDプログラムの体系化を目指したFDマップの開発 大学教育学会誌,31(1),136-144.(CiNii Articles「佐藤浩章」で知る)
- 佐藤浩章・中井俊樹・小島佐恵子・城間祥子・杉谷祐美子(編)(2016).大学のFD Q&A 玉川大学出版部(Twitter(@Tamagawa_UPさん)で知る)
- 佐藤浩章・城間祥子・大竹奈津子・香川順子・安野舞子・倉茂好匡(2011).授業コンサルテーションの現状と可能性 大学教育学会誌,33(2),50-53.(<事例紹介>愛媛大学:4名のコンサルタントで年間約40件の依頼に対応、2009年度から農学部の全教員にコンサルティングを実施、今後の課題はコンサルタントの育成・授業アンケートとの目的分化など、徳島大学:支援プロセスは授業参観→コンサルタントによる授業分析→授業研究会でのフィードバックと議論、滋賀県立大学:希望した教員に対して実施、支援者は改善すべき点を「交換ノート」に書く、教員はコメントを書いて支援者に返却する、支援者は指摘事項だけはなく具体的な改善方法・授業の良い点も書く、基本的技術(板書・発声など)に問題がある場合が多い、コンサルテーションの初期にはその基本的技術について改善提案をする、即効性があるので効果を実感してもらいやすい、その上で段階的に改善提案をしていく、<授業コンサルテーションの分類>プロフェッショナルによる指導型・同僚教員による支援型(midterm student feedbackの部分であれば職員の担当も可能)、<コンサルテーションの対象>新任教員がよい、<導入する際の課題など>小規模大学では教員と学生が顔見知りという状態なので第三者によるコンサルテーションが難しい、そのため複数の大学で連携して実施するという方法が考えられる、普及に時間をかける必要がある、1人のコンサルタントが全ての能力(傾聴・教育方法の知識・カリキュラムの理解・人間関係構築など)を身につけることは不可能、複数のコンサルタントの配置が望ましい;「ファカルティ・ディベロッパー養成講座in京都」佐藤浩章先生の配布資料で知る)
- 佐藤博樹(2009).インターネット調査の限界と有効性 石田浩・佐藤香・佐藤博樹・豊田義博・萩原牧子・萩原雅之・本多則惠・前田幸男・三輪哲 信頼できるインターネット調査法の確立に向けて SSJ Data Archive Research Paper Series,42,133-141.[PDF](Google Schlar「アンケート インターネット|web 回答率|回収率 信頼性」で知る)
- 佐藤広志(1994)日本における最初の博士集団:明治20年代における学位取得者の特性 大学論集,23,117-133.(『大学論集』バックナンバーで知る)
- 佐藤広志(2019).反転授業とe-ラーニングを基礎にした大学教育の標準化構想 研究紀要,20,137-148.[PDF](■反転授業の試行から見えてきたこと:うまくいくためには配信動画のクオリティを一定以上に維持する必要がある(片手間では十分なものはできず行き詰まる)、学生が確実に事前学習を済ませてくるために動画の魅力度を上げる&何らかのインセンティブを与える、学習者の学習時間を外からコントロールするという発想を捨てる、授業外の学習時間の増加は個人差が大きく伸び縮みする(一通りの視聴で理解する学生/何度も繰り返し視聴する学生)、反転授業かどうかに関わらず授業外学習時間を実際にコントロールしているのは学習者自身、反転授業の導入により単純に時間尺度で学習量や学習効果を規定することの不条理さがよりあからさまになった、教室では「完全習得型」学習よりも協同的な学びを取り入れる事例も多い、そうなると「教室内ワーク」の構成と運用をより重点的に考える必要がある、学生の方は今のところコミュニケーションワークに基づく共同学習を必ずしも求めていない(不特定多数の相手と交流するのが苦手)、しかし将来働く場面で常時求められる行動様式ならば身につけてもらいたい、すべての学生が課外活動に積極的に取り組んでいるわけではないのでその種の成長の場を授業内で設定していこうとするのは悪いことではない、■ラーニング・ピラミッド上での思考実験:このモデルには批判も多い、学習とはピラミッドを自在に昇ったり降りたりする主体的行動としたほうが適切ではないか、ピラミッドの上半分で個人的ワークとして知識の定着を図る、そこで満足しなければピラミッドを上から下へ下降して集団での学びへ踏み込む、■[反転授業、e-ラーニングをベースにした授業設計コンセプト]:●<構想の概略・特徴>ピラミッド上に表現された様々な学習方法の各層をどのように組み合わせて最適化を図るかは授業設計者の腕の見せどころ、各層を常に網羅せねばならないというわけではない、反転授業の二つの主要な構成要素を常にセットで扱う必要はない、授業の1パッケージを[反転授業の前半パート(e-ラーニング)]と[in-class activities(伝統的な授業スタイル/アクティブラーニング/協同的な学び/PBLなどを一括)]の配分でモデル化、最終的にはe-ラーニング部分を全国規模で標準化してアカデミック・スタンダードを確立する構想、専門基礎科目が一番この仕組みにフィットするように思われる、[in-class activities]の部分で各大学は個性を発揮する、●<教員側の利点>専門基礎的授業の設計から実施にかかる部分がアウトソーシングになり部分的に解放される、●<学生側の利点>e-ラーニングの部分は極端にいえば大学に通うことを求められない、学習時間設計の自由度が増す、運動部学生・就職活動中の学生・ボランティア活動への恩恵がある、●<教務の視点での利点>災害時対応(時間割に縛られない学習時間が消化できるのであれば非常時への備えになる)、●<社会的な視点での利点>限度はあるとはいえe-ラーニング部分で一定の水準が維持されると仮定できるならば全国いずれの大学であっても一定水準の学問的条件を満たすことになる、■問題点:●<提供側の問題>誰が作成・維持・管理・安定供給するのか、全国規模で標準化するとなると誰がコストを負担するのか、●<利用側の問題>十分なインセンティブがなければ宝の持ち腐れになる、ある意味で正当な「報酬」(単位、卒業要件)を与えないことには普及に弾みはつかない;CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 佐藤郁哉(2019).大学改革の迷走 筑摩書房(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤和紀・礒川祐地・萩原丈博・竹内慎一・堀田龍也(2018).IoTブロックを活用したプログラミング教育の授業実践構想に関する分類 日本デジタル教科書学会発表予稿集,7,5-6.[PDF](Google Scholar「プログラミング教育」で知る)
- 佐藤賢一(2019).質問駆動型授業ハテナソンの生命科学教育への導入:京都産業大学総合生命科学部生命システム学科専門科目「腫瘍細胞生物学」における設計、実践、ならびに成果 高等教育フォーラム,9,71-85.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 佐藤郁哉(2004).制度と文化:組織を動かす見えない力 日本経済新聞社(京都光華女子大学図書館書架で知る)
- 佐藤恵一(2013).金沢工業大学における学修の場:夢考房など IDE:現代の高等教育,556,48-52.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 佐藤浩二・田中雄一郎・小野圭介(2016).ロゴデザインの現場:事例で学ぶデザイン技法としてのブランディング エムディエヌコーポレーション(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤学(2000).「学び」から逃走する子どもたち 岩波書店(変化したのは子どもではなく、子どもを見る大人のまなざし、学力低下というよりも学力の偏り・教養の解体と理解すべき、勉強は絶えず終わりを告げるもの、学びは絶えず始まりを準備するもの;鮫島輝美先生(京都光華女子大学)からの紹介で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 佐藤学・澤野由紀子・北村友人(編著)(2009).揺れる世界の学力マップ 明石書店(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤政男・庄子昇・秋田昌彦・中山信子・三尾直樹(2011).大学生活への早期適応促進への「教育センター」の試み:基礎学力アップと定期試験への対応導入 徳島文理大学研究紀要,82,11-21.[PDF](CiNiiArticles「基礎学力」で知る)
- 佐藤美津子(2011).大学入試の多様化と学力格差:4年制私立大学を中心にして 紀要,3,81-92.[PDF](4年制私立大学では2010 年度では定員割れが217校(38.1%)、AO・推薦入試による合格者数が一般入試による入学者数を上回っている、様々なAO・推薦入試方法で入学する学生が46%に拡大、基礎学力の把握無しに大学に入学してくる学生と一般入試で入学してくる学生との間に学力差が生じている;Google Scholar「学力 多様化 データ」で知る)
- 佐藤望(編著)・湯川武・横山千晶・近藤明彦(著)(2012).大学生のための知的技法入門 慶應義塾大学出版会(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤龍子(2005).国立大学法人の中期目標・中期計画にみるキャリア教育と就職・学生支援 社会科学,75,53-73.[PDF](CiNii Articles「中退」で知る)
- 佐藤龍子・三浦真琴(2005).『学生による授業評価・授業アンケート』を評価する:111大学の授業評価の分析 大阪経済法科大学総合科学研究所年報,24,8-12.(Google Schlar「授業アンケート 学生による授業評価」で知る)
- 佐藤禎一(2012).グローバル化の中の大学 IDE:現代の高等教育,540,4-10.(CiNii Articles「高等教育 グローバル化」で知る)
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- 佐藤尚子(2011).大学での学びに必要な語彙力の養成 リメディアル教育研究,6(1),6-9.[PDF](CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 佐藤尚之(2015).明日のプランニング:伝わらない時代の「伝わる」方法 講談社(Amazon.co.jp「プランニング」で知る)
- 佐藤智明・矢島彰・山本明志(編)(2014).大学学びのことはじめ:初年次セミナーワークブック ナカニシヤ出版(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤智恵(2011).保育者養成校で学ぶ学生がもつ保育観に関する研究:取得資格による比較より 幼年教育研究年報,33,31-39.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 佐藤智朗(2011).短期大学における保育者養成の課題(2):学生の意欲を引き出す試み 山口芸術短期大学研究紀要,43,11-29.(CiNii Articles「保育者養成」で知る)
- 佐藤隼明・北澤武・今井慎一・森本康彦(2017).ショーケース・ポートフォリオを用いた教職実践演習における大学4年間の振り返りの実践 日本教育工学会研究報告集,JSET17-3,33-38.(大学4年生の教職実践演習(4年間の学びの振り返りが求められる)でショーケース・ポートフォリオを用いた実践事例を紹介、質問紙で評価を行った、結果(母平均を中央値(4)とするt検定を行い27項目中24項目に有意差あり、4つの可能性が示唆された):①「学習成果物選択」ベストワークを選択することで4年間の学びの振り返りを促進して自分の成長を実感するようになる可能性、②「振り返りのコメント」4年間の学びを振り返ってコメントを加えることで蓄積された学習記録を活かして次の学びにつなげようと考える可能性、③「ショーケース・ポートフォリオの閲覧」仲間の内容を閲覧することで自身の学びを別の視点から考えるようになる可能性、④「ショーケース・ポートフォリオ作成全体」ショーケース・ポートフォリオ作成の活動全体を通して自ら興味・責任を持って真剣に取り組む・自身の成長や変容を感じる・これからどのようにすればよいかを考える可能性;日本教育工学会からの冊子配布で知る)
- 佐藤東洋士(2013).大学連合組織の立場をふまえ、「大学評価」に関する一考察 大学評価研究,12,77-84.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 佐藤翔(2008).「学びの場の新しいカタチ」と「新しい学びのカタチ」:第17回大図研オープンカレッジ参加報告 大学の図書館,27(8),162-163.[PDF](大学図書館の役割が変化した、ラーニングコモンズとして学生のアウトプットを生み出す過程を支援;奥田(2012)で知る)
- 佐藤翔・上田真緒・木原絢・成宮詩織・林さやか・森田眞実(2016).日本の学協会誌掲載論文のオンライン入手環境 情報管理,12,908-918.[PDF]
- 佐藤好彦(2008).デザインの教室:手を動かして学ぶデザイントレーニング エムディエヌコーポレーション(配置を言葉で説明できることが大切、グリッドシステムの範囲であれば自由にデザインしても統一感が出る、意図的な余白にする、画面の外にはみ出させることで広がりが生まれる、1つの色でデザインの基調を作りもう1つの色でアクセントをつける;京都光華女子大学図書館蔵書検索「デザイン」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 佐藤好彦(2013).フラットデザインの基本ルール:Webクリエイティブ&アプリの新しい考え方。 インプレスジャパン(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 佐藤卓(2006).クジラは潮を吹いていた。 トランスアート(Amazon.co.jp「佐藤卓」で知る)
- 佐藤太郎(2001).大学 「失業中退」の悲惨:親が倒産・リストラで。慶応・国士舘は緊急融資 AERA,56,8-11.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 佐藤剛(2018).聞き手を意識したプレゼンテーションの指導実践:「話し手」と「聞き手」の相乗効果を得る 弘前大学教養教育開発実践ジャーナル,2,61-73.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 佐藤雄一(2014).私立大学等改革総合支援事業について 大学評価研究,13,69-77.[PDF](前文部科学省 高等教育局 私学部 私学助成課 課長補佐が執筆(肩書は執筆当時)、見解は個人的なものである旨の記載あり;Google Scholar「私立大学等総合改革支援事業」で知る))
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- Saussure, F.町田健(訳)(2016).新訳ソシュール一般言語学講義 研究社(Amazon.co.jp「ソシュール」で知る)
- 澤田晃宏(2009).GW明け中退防ぐ信じられない大学の対策 AERA,23,32-34.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 沢田丞司(1979).学生と休学、退学 藤土圭三(編著)現代学生の精神衛生:若者指導のためのハンドブック 北大路書房 pp. 83-98.(全国の国公私立大学を対象にした休学・退学の実態調査が文部省によって1969年に報告された、各大学からの報告を見ると私立大学では退学が増加する傾向が推測される、退学の一般的な背景要因:①学生の主体的要因・②大学環境要因・③社会環境要因(3つが重複して複雑に影響し合うことが多い);尾崎(1991)「長崎総合科学大学における退学状況について(1)」で知る)
- 澤田進(2004).財団法人大学基準協会 IDE:現代の高等教育,464,23-26.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
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- 澤田忠幸(2013).協同学習に基づく初年次教育の取り組みと効果の検証 大学教育学会誌,35(1),116-125.(CiNii Articles「初年次教育」で知る)
- 澤口隆(2012).PBL手法を用いたワークショップの実践とプログラミング教育:湘北ラーニング・コモンズの活用 湘北紀要,33,147-161.(湘北大学のラーニングコモンズの事例、PBLの授業と連携;米澤(2013)で知る)
- 沢村要・横山俊祐(1996).公共図書館における利用者の空間の嗜好性と過ごし方 日本建築学会大会学術講演梗概集,11-12.[PDF](「貸出型図書館」(熊本市立図書館)と「滞在型図書館」(苅田町立図書館)を対象にしてアンケート調査と行動観察調査を行った、貸出型図書館では均質な場が提供されているのに対して滞在型図書館では多様な場が提供されていた(ソファーがある・外の景色が見える・カーペットが敷かれている・屋外の座席で飲食ができる);村松・前田(2007)で知る)
- 澤村信英(2004).世界の動き 留年、中途退学の克服が課題に:苦悩するケニアの教育 内外教育,5464,2-4.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 沢登芙美子・山田千明・高野牧子・池田政子・堀井啓幸・池田充裕・鳥居美佳子・古屋祥子(2012).力量ある保育者養成教育の試み:「乳幼児観察研究」の授業を通して 山梨県立大学人間福祉学部紀要,7,49-58.[PDF](CiNii Articles「保育者養成」で知る)
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- 世界思想社編集部(編)(2014).大学新入生ハンドブック:大学生活これだけは知っておきたい! 世界思想社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 世界思想社編集部(編)(2018).大学生学びのハンドブック:勉強法がよくわかる! 世界思想社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 関一研究会(編集・校訂)(1986).関一日記:大正・昭和初期の大阪市政 東京大学出版会(Amazon.co.jp「公立大学」で知る)
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- 関正夫(1982).戦前期大学教育のカリキュラムに関する史的考察:帝国大学における法学・医学教育を中心として 大学論集,11,123-151.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 関正夫(1986).戦後日本の大学における教育研究組織の変遷:国立大学の場合 大学論集,16,1-24.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 関正夫(1995).社会の変動と学問・教育等への影響:現代大学の本質的問題へのアプローチ 大学論集,24,1-31.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 関正夫(2006).大学カリキュラム改革に関する研究の回顧と展望:学士課程教育を中心として 大学論集,36,31-67.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 関隆宏(2009).大学機関別認証評価を通じて得られた新潟大学の課題 大学教育研究年報,14,47-53.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 関隆宏(2010).新潟大学における認証評価・法人評価の受審とその後 大学探究,3,15-23.[PDF](CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 関隆宏(2010).認証評価から見える国立大学法人における教育成果の検証の現状:平成19・20年度の大学評価・学位授与機構による大学機関別認証評価の自己評価書から 大学評価研究,9,81-90.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 関隆宏(2015).平成26年度大学機関別認証評価から見える新潟大学の課題 新潟大学高等教育研究,3,27-32.[PDF](CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 関隆宏(2015).オレゴン大学IRオフィス訪問記 大学評価とIR,2,3-8.[PDF]
- 関隆宏(2017).初めて評価を担当される方へ(前編) 大学評価とIR,8,15-32.[PDF](■<概要>大学評価コンソーシアムが開催する大学評価担当者集会では大学評価の実務経験がほとんどない初心者を対象に「評価初心者セッション」を実施している、その講義編で扱う①大学評価に関する基礎知識、②自己評価書を作成する際に求められる着眼点・発想法・留意点を中心に簡潔に解説する、■<はじめに>「大学評価」といっても優劣をつけたりランキングすることではない、大学評価担当の初心者にとっては大学評価の根底にある考え方が分からないまま目の前の業務の処理に当たりがち、本解説は大学評価担当者として押さえておくべき大学評価の基本的な知識や考え方を簡潔に解説するテキストとして作成、■<大学評価担当者の基礎知識と心得>●大学評価とは:誰が何のために評価しその結果をどのように活用するかという問題を考えることが重要、大学に関わる評価は3つの層に分けられる(①各大学が行う大学の自己点検・評価、②学外の第三者組織による評価や政府機関による評価、③その他のマスメディアや企業、高校関係者等の利害関係者による評価)、本解説の対象は①と②、①と②の主な目的は「説明責任」と「改善」、各大学には様々な評価活動のなかでもまず自己点検・評価活動を行うことが期待されている、表2「大学評価制度導入の経緯」(大学設置基準の大綱化(1991年)→大学設置基準の改正(1999年)→認証評価制度・国立大学法人評価制度の開始(2004年))、●評価業務に当たって意識すべき事項:①支援的であること(査定ではなく質の維持・向上のための手がかりを提供する)、②非排除・双方向的であること(評価業務は関係部局の教職員等との連携・協力があって初めて成立する)、③明示的であること(現状を把握し共有するために多様なデータに基づいて活動の根拠を明示することが必要)、●実際の取組を点検・評価するための考え方:①PDCAサイクルを踏まえて点検・評価項目を明確にする、②目的・目標に対して取組の現状を多面的に把握し点検・評価する(インプット、プロセス、アウトプット、アウトカムに着目する)、●内部質保証とは:認証評価においても内部質保証システムが構築され機能しているかが評価され今後一層重視される(表3「各認証評価機関等における「内部質保証」の定義」)、■<認証評価の概要>●認証評価とは:学校教育法第109条の規定に基づいて文部科学大臣の認証を受けた評価機関(認証評価機関)による評価を受ける制度、各大学が評価を受けることが義務づけられている認証評価は2種類に分けられる(①「機関別認証評価」(第109 条第2項、2018年度から第3サイクル)、②「専門分野別認証評価」(第109条第3項))、●認証評価の特徴:①教育評価が中心(大学は第一義的には教育機関)、②各大学の目的や目標を踏まえた評価(画一的な評価ではなく各大学の目的・目標に照らした評価)、③自己点検・評価に基づく評価(大学の主体的取組を支援・促進することを意図)、④大学の教職員等の有識者によるピア・レビューを中心とした評価(全てを定量的(数量的)に表すことは不可能)、⑤大学機関別認証評価を行う認証評価機関及び各機関の評価基準(表5「各認証評価機関が定める大学評価基準(2018 年度)」)、評価担当者は、「自己評価書作成要領」(機関によって名称は異なる)をよく読んで趣旨や内容を十分理解することが重要、●大学機関別認証評価のスケジュール(表6「各認証評価機関における機関別認証評価スケジュール(2018 年度受審の場合)」):評価担当者は準備期間・執筆者の都合や能力(一般に自己評価書作成以外の業務もあることに注意)・提出前の学内手続きにかかる時間を考慮し余裕のあるスケジュールを立て進捗管理することが大切、自己評価書等を提出→ピア・レビューによる書面審査→質問事項が実地調査の約1か月前に大学に送られる(実地調査約1週間前までに回答を送付しなくてはいけない)→実地調査→評価結果案(意見申立の機会あり)→評価結果の通知(大学基準協会と日本高等教育評価機構は評価結果に「改善を要する点」等として指摘された事項についての改善状況をまとめた書面の提出を求める)、●これからの認証評価(第3サイクルに向けての留意点):中央教育審議会大学分科会「認証評価制度の充実に向けて(審議まとめ)」(2016年3月18日)で認証評価制度の改善に向けた基本的な考え方が示された、審議まとめでは大学設置基準等の法令適合性など最低限の質の確認のみならず大学の教育研究活動の質的改善を促す評価制度への転換がうたわれている、文部科学省は審議まとめに基づき認証評価機関が大学を評価するに当たっての「共通評価基準」を追加&新たに「重点評価項目」(「大学評価基準に定める項自のうち、内部質保証に関することについては、重点的に認証評価を行うものとすること。」と明示)を省令で定めて2016年3月31日付けで認証評価機関及び各大学に通知、審議まとめで示されている評価内容に関する主な事項:①内部質保証に関する評価(機能させるための主な構成要素:★内部質保証に関する全学の方針・責任体制、★中期的な戦略計画・実行計画、教育プログラムの設計・管理方針等の策定、★点検・評価・改善プロセス及びそれ自体の検証システムの確立(情報の収集・分析などIR機能の確立も含まれる)、★学生や外部者の参画(関係者への意見聴取等)、★情報公開)、②三つのポリシーに関する評価、③「大学による学生の学修成果の把握・評価」に関する評価;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 関隆宏・今井博英・小田美奈子(2016).「新潟大学ファクトブック2015」の作成について,大学評価とIR,5,44-52.[PDF](大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
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- 嶌田敏行(2016).学生調査の際に学籍番号を取得することに関する小考察,大学評価とIR,7,11-16.[PDF](■<はじめに>茨城大学では学生調査体系の再整備を進めている(大学教育再生加速プログラム(AP)「高大接続改革推進事業」、IRオフィスからの情報提供に支えられた質保証体制の強化の一環)、筆者のIR業務の経験をもとに各種学生調査において学籍番号(学生番号)を取得して行う調査の課題とその活用方法について考察、■<茨城大学における学生調査>在学生を対象とした複数の調査を実施している、①授業アンケート、②入学時調査、③卒業時調査、④学生生活実態調査など、間接測定が中心でルーブリックなどの直接測定は行っていない、■<学籍番号収集のメリット/デメリット>メリット・・・学内にある様々なデータと学籍番号を連結して学生の動向を多面的に分析できる、茨城大学では結果とプロセスに関する精度の高い要因分析は精度の高い未来予測を生み出すと考えている、各教育現場において勘と経験で行っていることが多い履修指導や生活指導の効果性を引き上げる情報としても提供できるであろうと考えている(筆者は勘と経験が有効ではないと考えているわけではない)、デメリット・・・回答者が本音を書きづらい場合もある、IR担当者がデータをより慎重に取り扱わざるを得ない、■<在学生の調査項目の4つのタイプ>[学籍番号収集の有無]と[有効性の方向性]という2つの観点で整理した、①「IR/IE が分析すべき項目」(他のデータと連結して組織的改善のための各種分析に活用した方がよい情報)、②「(むしろ)担任が把握すべき項目」(即時かつ直接対応が必要なもの)、③「(組織的改善に向けて)本音を聞きたい項目」(記名式だと本音が書きづらいデリケートな課題かつ組織的改善に方向性があるもの、例:未成年飲酒)、④「(学生個人の環境改善に向けて)本音を聞きたい項目」(学生からの個別相談の対応のための基礎資料として活用してもらう、例:性に関する悩み)の4つのタイプに分類できるのではないかと考えられる、■<学生調査を進めるにあたって(まとめ)>学籍番号を収集した方が学生のために有益な情報を無記名式よりも引き出せる可能性が高い、データの活用可能性が向上すると考えられる、ただし学生との信頼関係の醸成が調査の精度向上には必要なのではないか、橋本(2015)「授業アンケートを教育改善サイクルに活用する:回答率を向上させ、学生から建設的な意見を得るための工夫」の引用あり;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 嶌田敏行(2019).データーを活かした教育改善 茨城大学全学教育機構論集.大学教育研究,2,99-102.[PDF](Twitter(@daigaku23さん)で知る)(Google Scholar「質保証」で知る)
- 嶌田敏行・藤原宏司・浅野茂・大野賢一・関隆宏・小湊卓夫・土橋慶章・本田寛輔(2014).国立大学の評価・IR部署における業務の現状と今後の展開に関する一考察 日本高等教育学会第17回大会発表要旨集,46-47.(IR業務の定義、「学内の意思決定や判断の高度化を目的に、必要な時に、必要な情報を必要な人に提供する業務であり、およびそのためのデータの情報への加工」;藤原・大野(2015)「全学統合型データベースの必要性を考える」で知る)
- 嶌田敏行・藤原宏司・小湊卓夫(2016).日米における中規模大学のIR活動に関する事例研究 名古屋高等教育研究,16,287-304.[PDF](■<はじめに>IRオフィスの設置や既存の評価部署の機能強化を図る大学が増えている、IR業務の定義を「必要な時に、必要な情報を、必要とする依頼者に提供する業務およびそのためのデータの情報への変換業務」とする、評価業務のような現状把握業務についてもIR業務と捉える、一般に評価部署では叙述資料を多く収集・所持している、しかし米国のIRのような数量データを使った現状把握・理解は不十分、大学評価コンソーシアムの中で「意思決定の高度化のために評価部署ができることは何なのだろうか」という議論が活発化してきた、その中のキーワードの1つに「IR」が挙ってきている、米国のIRオフィスの活動事例は数多く紹介されているが内容が断片的(本田他,2014)、そこで米国にある中規模大学のIRオフィスが年間を通じてどのような活動をどういった背景のもと行っているのかを詳細に見ていく(米国のIR活動は多様であり必ずしも事例そのものに一般性があるわけではないがIR活動が求められる背景を共通項として描き出す)、■<日米のIRオフィスの業務>●米国の例:ミネソタ州立大学機構ベミジ州立大学(BSU)+ノースウェスト技術短期大学(NTC)のIRオフィス・・・学生数8,191名(年度期間内に最低1つの学期に在籍した人数)・教員数802名・職員数351名・IRスタッフ2名(2015年度、BSU・NTCの合計)、業務内容:①学生数と単位数に関する報告業務(授業登録者数・単位売上数に関するモニタリングと報告、米国の大学の生命線、米国は一般的に各大学の裁量で入学者の数を決定してよい、学生は登録した単位数に応じて授業料を支払う、従って学生数だけを把握してもあまり意味を持たない、ほとんどの州では州政府機関は支出が収入を上回ることはできない、職員削減・プログラム閉鎖・教員解雇も十分に起こりうる、消費者として学生が相当程度シビアに「自分にとっての学習成果」を捉えている、学生を確保する努力や入学した学生の退学や転学を防ぐために学生動向の把握が行われている、大学執行部も本部のオフィスも学生に関する数量データをしっかり見なければならない状況となっている)、②学内者向け現状把握支援業務(意思決定支援のための基本データ集、学生数・卒業者数・卒業者の就職状況などの一般的なデータに加えてプログラムに関するコストのデータも含まれる)、③学外への報告書作成業務(日本の大学以上に学外からのデータ問い合わせが多い、学生の大部分が何らかの奨学金を受けているためにIPEDS・HLCへの報告業務を通して納税者に対する説明責任を果たす必要がある、法律にもとづいたデータリクエストにも対応(IPEDS・Student Right-to-Know Report・Student Achievement Data Reportなど、学生数や卒業率等のデータを学生向けに掘り下げて詳細に報告)、政府系のデータリクエストだけでなく非営利団体・営利団体からのデータリクエストにも対応)、④学生調査およびアセスメント支援([授業アンケート・卒業生アンケート・NSSE・CCSSE・SSIなどを用いた学生調査]・[ルーブリックを用いた一般教養プログラムのアセスメントなど]・[卒業生を雇用している会社へのアンケート]、IRオフィスができることはここまでであり実際の改善プロセスは大学執行部や部局執行部主導で行われるべき、他部局へ改善指示を出す権限はない)、⑤その他の業務(通常業務の他に年間で300 件ほどのアドホックなリクエスト、本格的なデータの分析業務を行う時間はあまりないが調査研究結果を学内のミーティングや米国IR協会(AIR)の年次大会などで報告している)、●日本の例:茨城大学を基本とする(神戸大学・新潟大学・鳥取大学の担当者とも意見交換、4大学での共通的な状況)・・・6年に1度の法人評価対応・7年以内に1度の認証評価対応・毎年の業務実績報告書作成(年度計画評価)などの評価業務が主体(嶌田,2015)、叙述資料の整理・分析が基本であり数量データの数は少ない(佐賀大学・京都光華女子大学・鈴鹿医療科学大学などとは活動の内容と扱う資料やデータが自ずと異なる)、アドホックに請負うIR活動:成績の推移と進路の分析(嶌田,2015)・経営指標の分析(大野・藤原,2015)・授業アンケートの分析やファクトブックの作成(土橋・浅野,2015)、茨城大学と同じように評価業務を基盤としたIRを展開している大学(神戸大学・鳥取大学・新潟大学など)ではある程度継続的に雇用されている専任教員が配置されている(他の日本のIRオフィスとの違い)、■<考察:IRオフィスの活動内容と背景の比較>日米の相違点・・・●IRオフィスの主たる関心:[日本]説明責任(第三者評価)のための報告業務・[米国]大学経営支援および説明責任を果たすための情報提供、●数量データに対する執行部の関心:[日本]関心が高いとは言えない・[米国]関心が高い、●扱うデータの中身[日本]叙述資料と少ない数量データ・[米国]経営に影響を及ぼす数量データ、●数量データの分析[日本]アドホックな要請に基づき実施・[米国]数量データの集計までは定型業務(高度な分析は人材に依存)、●データベース[日本]あまり整備されていない・[米国]整備されている、●スタッフ[日本]異動を伴う事務系職員中心・[米国]専門職化が進んでいる、■<まとめ>米国(BSU・NTC)・・・教育におけるコスト意識が高い、それに基づいた定型業務として報告業務が行われている、日本(限られた情報の中での議論には無理があるものの、少なくとも今回の比較から指摘できること)・・・●大学経営に対する意識の違い:大学経営におけるコストや効率性の分析を意識した活動を行うことが重要となるであろう(18歳人口が大きく減少して学生確保と定員管理が強く求められる状況になる)、●大学経営支援を意識したデータ収集体制の構築:広く大学経営支援を目的とする場合は業務の範囲を超えて個々のテーマに沿って分散しているデータに横串を通した報告が求められるであろう(日本のIRオフィスはデータ収集に追われている)、●IR人材育成の必要性:異動を伴う事務系職員を中心に組織された場合はその都度人材育成をしなければならない、外部研修機会の活用・専門職化に向けて人材の配置を検討することが求められる;Google Scholarアラート「インスティテューショナル・リサーチ」で知る)
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- 嶌田敏行・山本幸一・藤原将人・白石哲也・橋本智也・末次剛健志(2016).講義:IR入門のためのQ&A、演習:IR入門のためのグループ討論 平成28年度第1回IR初級人材研修会(茨城大学・九州大学・大学評価コンソーシアム主催、キャンパス・イノベーションセンター東京、2016年11月)[IR初級人材育成研修会]
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- 清水亮・橋本勝・松本美奈(編著)(2009).学生と変える大学教育:FDを楽しむという発想 ナカニシヤ出版(鮫島輝美先生(京都光華女子大学)からの紹介で知る)(大規模授業で学生参加型・双方向型授業を行う工夫を報告;谷村(2010)「大学の教員が想定している授業外学習の時間」で知る)
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- 鈴木宏昭(編著)(2009).学びあいが生みだす書く力:大学におけるレポートライティング教育の試み 丸善プラネット(協調学習によるレポートライティング教育、相互レビュー(正解を知らない中で学習を行う→権威が保証する答えではなく自分たちで見つけていく)、複数の問いを連続して投げかける(ビリヤード法;本当に?、どのような意味?、いつからいつまで?、どこで?、誰が?、どのように?、他は?、どうすべき?など)、ジグソー法の紹介、協調学習によって伸びやすいもの/伸びにくいものがある(伸びやすい:主張の明確化など、伸びにくい:自分の用いた基準の根拠を挙げるなど);京都光華女子大学図書館蔵書検索「鈴木宏昭」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 鈴木宏昭・舘野泰一・杉谷祐美子・長田尚子・小田光宏(2007).Toulminモデルに準拠したレポートライティングのための協調学習環境 京都大学高等教育研究,13,13-24.[PDF](CiNii Articles「舘野泰一」で知る)
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- 鈴木寛(2016).新しい高大接続と大学経営のポイント ECO-FORUM,31(2),1-2.[PDF](ECO-FORUMの目次で知る)
- 鈴木寛(2017).Googleドライブのアプリおよびそのアドオンを用いた課題の作成:ルーブリックと自動採点・返却 八戸工業大学紀要,36,67-81.[PDF](CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 鈴木寛(2018).講義のロードマップ提示のための新しいGoogleサイトの使い方:Google Classroomなどとの連携も含め 八戸工業大学紀要,37,217-231.[PDF](シラバスより詳しい講義のロードマップ公開のための新しいGoogleサイトの使い方を概説;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
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- 鈴木克夫(2002).高等教育機関における編入学制度の考察 日本生涯教育学会論集,23,53-60.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2004).通信教育と遠隔教育の関係を整理する:構造改革特区でさらに多様化するその設置形態 カレッジマネジメント,22(4),13-19.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2006).八洲学園大学と星槎大学:新しい大学像を掲げる「通信制のみの2大学」 カレッジマネジメント,24(3),56-63.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2008).大学通信教育と社会人学生 IDE現代の高等教育,502,30-35.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2009).通信制大学院の現状と課題:社会人の再教育機関としての実態を中心に 桜美林高等教育研究,1,43-57.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2009).サイバー大学本人確認問題考:構造改革特区832という桎梏 桜美林シナジー,8,27-46.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 鈴木克夫(2010).大学通信教育と「特修生」:「開かれた大学」の入学資格に潜むもの 桜美林論考.心理・教育学研究,1,87-110.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
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- 鈴木康之(2010).文章がうまくなるコピーライターの読書術 日本経済新聞出版社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 鈴木康之(2015).名作コピーの教え 日本経済新聞出版社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
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- 舘昭(2010).ボローニャ・プロセスと欧州高等教育改革 IDE,518,44-51.(CiNii Articles「舘昭」で知る)
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- 田川麻央・徳田恵(2018).初年次教育での文章作成における反転授業の導入と効果の検討 言語文化硏究,1,51-58.[PDF](■授業計画:第2~14回目の内容掲載、前半は情報のまとめ方に主眼を置き一貫性のある文章を作成することを目標とした、後半は前半で獲得した知識と一度体験したプロセスを意見文作成へと応用、意見文の発表後はコンセプトマップに新しく学んだことなどを書き出し関連性を考える活動を行う、反転授業を導入した回:三段構成法(第3回)・図表の(第8回)・引用の方法(第9回)、それらは過去の受講者がとくに難しいとコメントした回、■授業実践:確認問題はGoogleフォームを利用(問題を送信後すぐに答えを提示することができる、学習者自身で正解を確認できる、繰り返し問題を解いて解答を送信できる、学習者の解答状況を把握しやすい)、応用問題は印刷物を用意した、「文章構成」は論文のアウトラインを三段構成法に沿って並び替える、「図表説明の方法」は学習者自身で集めた資料の中から図表を一つ取り上げそれを説明する文章を作成する、「引用方法」は自ら集めた文献を使って意見とその論拠を記述する、対面授業では事前課題の答え合わせとフィードバックの時間を増やして学習項目の定着および運用能力を高める(事前課題の答え合わせ→学習者同士がペアになって答案を交換し互いに評価(教員が作成したチェックシートに基づいて評価)→誤りの指摘だけでなくどのように書き直せばよいか学習者同士で話し合う→学習者は自分の答案を修正→教員から個別にフィードバックを受ける)、■講義動画:ソフトウェア「Camtasia」で講義を収録、講義の最後には確認問題を付した、簡単な編集をして5分~8分程度にまとめた、YouTubeで限定公開をした、動画とウェブ上の確認問題は教員のホームページおよび授業中に配布された応用問題の印刷物のアドレス・QRコードからアクセスできるようにした、■分析対象:過去に収集したデータ(反転授業を導入していない)を対照条件とした、■測定方法:①学習成果の分析と②事前課題と学習成果の分析、①…授業期間開始時と終了時に実施した文章作成のテストの成績を学習者内で比較、終了時の成績を反転授業条件と対照条件で比較、評価のために5つの観点を設定(一貫性の適切さ(全体/段落間/段落内で論理的な破綻がない)、文章構成の適切さ(序論/本論/結論に必要な内容が含れているか)、図表説明の正確さ(説明の順序の正確さ/内容の適切さ)、引用方法の正確さ(引用形式の正確さ/内容の適切さ)、形式の適切さ(文法表現の適切さ/文体の統一/誤字脱字))、②…事前課題をすべて締め切りまでに提出した完全達成条件(44名)と一部を締め切り後に行った部分達成条件(38名)に分けて分析、■分析結果:①<授業期間開始時と終了時の比較>5つの観点のうち「形式の正確さ」以外の項目は成績が有意に伸びることが確認された(形式の正確さについては授業開始時から得点が高かった)、①<学習者間の比較>総得点・文章構成の適切さ・図表説明の正確さ・引用方法の正確さにおいて反転授業実践条件が対照条件よりも有意に成績が高かった、②締め切りを守って授業に参加するための体勢を整えた学習者のほうがより文章作成能力が高まる、■考察と今後の課題:効果の一因は学習時間の確保によるもの、従来の授業では十分に行えなかった学習者の産出した文章に対するフィードバック(学習者間・学習者対教師間)を増やすことができた、ただし効果は事前学習によって導入した項目に限定された、文章作成能力への効果は事前課題の取り組み方によって異なることが示唆されたため事前学習時間と質について更なる検討が必須、対面授業の内容についても検証することが今後の課題;CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 田口真奈・藤田志穂・神藤貴昭・溝上慎一(2004).FDとしての公開授業の類型化:13大学の事例をもとに 日本教育工学雑誌,27(suppl),25-28.[PDF](CiNii Articles「溝上慎一」の検索で知る)
- 田口真奈・後藤崇志・毛利隆夫(2019).グローバルMOOC を用いた反転授業の事例研究:日本人学生を想定した授業デザインと学生の取り組みの個人差 日本教育工学会論文誌,42(3),255-269.[PDF](CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 田口真奈・半澤礼之・杉原真晃・村上正行(2012).若手FD担当者の業務に対する「やりがい」と「不安」:他部局との連携とキャリア展望の観点から 日本教育工学会論文誌,36(3),327-337.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
- 田原毅(2019).アクティブラーニング型授業におけるプレゼンテーション活動の実践 YASEELE,23,1-14.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 田原弘幸・井口茂・鶴崎俊哉・沖田実・中野裕之・千住秀明・穐山富太郎・加藤克知・松坂誠應(1996).長崎大学医療技術短期大学部理学療法学科における学生異動の実態:開設以来10年間の退学・休学・留年を中心に 長崎大学医療技術短期大学部紀要,9,15-21.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- 平知宏・橋本智也・西垣順子・飯吉弘子(2022).量的・質的調査結果から見た学生・教員間が共有する学びの場の状況:大阪市立大学における教育・学修成果評価サイクルの構築過程からの検討 大学教育学会2022年度課題研究集会要旨集 pp.118-121(ポスター発表、オンライン開催、2022年11月)[プログラム]
- 田島貴裕(2014).初年次教育の理系実験に対する取組姿勢と成績評価の関連性:入試制度の観点から 日本教育工学会論文誌,38(Suppl.),1-4.[PDF](CiNii Articles「成績評価 大学」で知る)
- 田島貴裕・大津晶(2018).コミュニケーションを重視した大規模講義向けアクティブラーニング手法の開発 コンピュータ&エデュケーション,45,103-108.[PDF](ICTを活用することで担当教員1名でも大規模講義(300~400名程度)でアクティブラーニングが可能な手法を開発した、フリーライダーや学生同士のコミュニケーション不全にならないように工夫した、初年次向けキャリア教育科目で実施した、■授業の環境:①LMS(manaba)を全学的に導入しクリッカー機能(respon)も使える、②学生はスマートフォン等でクリッカー機能を使用、③LMSで反転授業を実施、④小グループ(4~6名)と役割分担(ファシリテーター、タイムキーパー、ドキュメンター、プレゼンター;役割の明確化・自覚のために役割別にクリッカー機能で質問)、⑤短時間でグループと役割を変更(事前配布の乱数表(座席表)で授業2~3回ごとに席替え、なるべく均等にプレゼンター役が回ってくるように授業1回で2~3回役割を変える、「ファシリテーターは学生番号が3番目に大きい人」のように指定、フリーライダーを防止しグループを活性化)、■授業の流れ:①[20分]映像資料を自宅で視聴し事前レポートをLMSで提出(例:「チームワークとリーダーシップ」の授業で「TED2010 トム・ウージェック:塔を建て,チームを作る」を指定、動画の要約と自分の考えをレポートにまとめる、自分が所属するチームのチームワークに必要な要素を考察してワークシートにまとめる)、②授業では事前に割り当てられた座席に着席、③[3分]授業の冒頭にクリッカー機能で予習・復習時間の調査や各種アンケート(出席確認とLMSの動作確認を兼ねる)、④[10~20分]授業テーマに関する講義、⑤[10分×2~3回]個人演習・グループワーク・ワークシート作成、⑥[10~20分]各グループによる発表(グループ数が多いため口頭発表は数グループのみ、他のグループはクリッカー機能で発表、プレゼンターは短い時間で必要事項を要約し発表することが求められる)、⑦[20分]学生は他のグループに対してコメントする、教員はいくつかのグループの発表を抽出してそのグループに問いかけることでグループワークの成果の確認と共有を図る、⑧授業後に事後課題として動画や文献を参考にしてレポートを作成、LMSに提出、個人やグループワークの取り組みをスマートフォンで撮影してLMSに提出、■授業評価アンケートの結果:大規模講義で懸念となる「私語や遅刻への対処」と「教室環境」は問題なし、「学生に合わせた対応(質問等への対応や進度調整)」は比較的低かった(「KH Coder」を使用した自由記述分析でも課題の速さや頻度といった課題量への不満が見られた)、■今後の課題:能動的学習を目的としていたため安易に回答を示さなかったがLMSでの質問への対応について要望が多くあった、他の授業でもアクティブラーニングが導入されているため課題量設定の見直しについて要望が多くあった、教育成果の測定手法は現在検討中(他の科目との差など);Google Scholar「"大人数" 反転授業」で知る)
- 田尻慎太郎・白鳥成彦(2013).ビジネス系大学における学修履歴と活動データを用いた生存時間分析 日本教育社会学会大会発表要旨集録,65,120-121.[PDF](Twitter(@high190さん)で知る)
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- 田実潔・竹原卓真(2009).学生による授業評価に基づいた授業改善への探索的研究(Ⅱ)-学生が望む授業づくりに向けて授業アンケートの分析から- 北星学園大学福祉学部論集,46,65-72.[PDF]
- 田実潔・竹原卓真・鈴木剛・岩本一郎・古谷次郎(2010).学生による授業評価に基づいた授業改善への探索的研究(Ⅲ)-学生が望む授業づくりに向けて授業アンケートの分析から- 北星学園大学経済学部北星論集,49(2),1-16.[PDF]
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- 高田英一(2016).IRの目的と取組:九州大学の事例を踏まえて IDE:現代の高等教育,586,46-49.(副学長の記事執筆で知る)
- 高田英一・森雅生(2013).我が国における「IR人材」の育成プログラムのあり方について 大学マネジメント,9(3),14-21.(CiNii Articles「特集 教学IRの実践に向けて」の検索で知る)
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- 高田英一・森雅生・高森智嗣・桑野典子(2013).国立大学法人におけるIRの機能・データベース・組織のあり方について:IR担当理事に対するアンケート調査結果を中心に 大学評価研究,12,159-174.(CiNii Articles「institutional research」で知る)
- 高田英一・高森智嗣・森雅生(2014).IRにおけるデータ提供と活用支援のあり方について:九州大学版ファクトブック「Q-Fact」の取組の検証を基に 大学評価研究,13,101-111.(CiNii Articles「institutional research」で知る)
- 高田英一・高森智嗣・森雅生・桑野典子(2012). 国立大学におけるインスティテューショナル・リサーチの機能・人・組織等に関する意識と現状:IR担当理事に対するアンケート調査結果を基に 大学評価研究,11,111-125.(日本の大学におけるIRの状況;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 髙橋真樹・森雅博・細川正清(2015).学習成績に影響を及ぼす問題点抽出と、因果関係分析に基づいた問題解決の例 千葉科学大学紀要,8,39-50.[PDF](学習に関する問題点は複雑多岐にわたる、しかしそのすべてに均等に労力を割くのは賢明ではない(根本的あるいは本質的な問題に対して人的・物的資源を集中させることが重要)、実施内容と結果①:アンケートと因果関係分析シートを用いてGPAと相関がある問題を抽出した、成績不良者にみられる負の学習サイクルを可視化した、実施内容と結果②:そのサイクルの起始部に位置する問題に焦点を当てた勉強会を実施した、参加群と非参加群とでは薬学共用試験CBT体験受験の生物系薬学において得点率に有意差、示唆されること:問題点のすべてに対応しなくても改善・解決が可能;CiNii Articles「GPA 成績」で知る)
- 高梨智弘(2006).ベンチマーキング入門:ベストプラクティスの追求とナレッジマネジメントの実現 生産性出版(Amazon.co.jp「ベンチマーク」で知る)
- 高根正昭(1979).創造の方法学 講談社(当面解決しなければならない問題をまず「結果」としてとらえる→「結果」を生み出す「原因」となるべき要素を探り出す→仮説(因果関係に関する二つの要素の論理的な関係)を立て検証する→モデル(複数の仮説を組み合せたシステム;仮説の複合体)をつくる、今まで見えなかった暗闇が照らし出され新しい「事実」が認識される、データとは定義に従って観察・記述化された経験的世界の一部(観察についてのカテゴリーをあらかじめ具体的に「定義」する、概念を具体化した「指標」を定めて観察を行う)、「~の視点」から「私はこう思う」と責任をもって発言しなければならない、学生が学ぶべきこと:個々の経験的事実を超えた概念を把握する方法・因果法則に基づいた理論を構築する方法・理論を経験的データによって検証する方法の訓練・「何を知るか」ではなく「いかにして知るか」という基本的方法)(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(9)」で知る)
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- 谷村英洋(2010).大学の教員が想定している授業外学習の時間 大学教育学会誌,32(2),87-94.(■課題の設定■[授業を通じた知識・技能の習得度合いが授業外学習時間によって左右されていること]が実証されてきた(授業実態を起点とした研究)、しかし[教員の意識・行動の実態]の研究は不十分、そこで[教員がどれくらいの授業外時間を想定して授業を行っているか]と[その想定が授業の条件や教育方法とどのように関係にあるのか]を質問紙調査で検証、学生の授業外学習時間を伸ばすために個々の授業担当に変化が求められる、その変化の要請が妥当であるためには少なくとも現状の把握と最低限の背景要因の考察が必要(本研究はその端緒)、用語の定義:「学習時間」=「授業に関連する授業外での学習に費やされた時間」、「授業外学習」=「授業に関連して授業外でなされる学習」、■データ■東京大学大学院教育学研究科大学経営・政策研究センターによる全国大学生調査のデータを使用した、関連する設問:「授業の準備・復習として、学生が週に何時間程度を使うことを想定しておられますか」、代表的な授業(ゼミ・論文指導・実験は除く)を1つ念頭に置いてもらった上で「特に必要ない」「1時間」「2時間」「3時間」「4時間」「5時間以上」から選択(以下、「想定学習時間」と呼ぶ)、■想定学習時間の概要■全体・・・科目区分・教員の専門領域に関係なく最頻値は「1時間」、1時間以下(「特に必要ない」「1時間」)が半数を超えている(ただし理工系・医療系と人社系では学生の拘束時間が異なることに留意する必要あり)、科目区分別・・・どの専門領域でも専門基礎科目と専門科目で比較的長い傾向、反対に一般教育科目で短い傾向、教員の専門領域別・・・<人社系>科目区分に関係なく1時間以下の割合が高い(一般教育74.7%、専門基礎64.0%、専門63.8%)、<医療系>専門基礎と専門で「3時間」以上の各割合が人社系・理工系よりも高い(サンプル数が少ない一般教育を除く)、<理工系>人社系と医療系の中間、ただし「特に必要ない」の割合が人社系・医療系より小さいため何らかの授業外学習を前提にする傾向が比較的強いことがうかがえる、■想定学習時間の規定要因■<分析モデルと分析対象>教育方法(課題型・参加型、参加型から課題型へのパスを設ける、先行研究(鈴木・安岡,2007;金子他,2008など)から正の効果を持つと仮定)・授業規模(授業を計画・遂行する際の前提条件として影響力を持つと考えるため着目、規模が大きいほど学生の学習習慣・意欲のばらつきが増して一人ひとりの学習行動を促すことが難しくなると考えられる、そのため規模が大きくなると授業外学習時間は長くなりえないのではないかと推測、また規模が大きくなると教育方法との関係についてマイナスの影響を与えると仮定(課題の採点・コメントへの労力、グループワークの援助・調整など)・教員の留学経験(日本の大学教育(授業外学習を織り込まない授業)のみを経験してきた教員<留学経験教員という仮説を設定、留学経験から教育方法へのパスも設定)・その他の統制変数(年齢・性別・所属大学の設置形態・当該授業が主対象とする学生の学年)で構成、パス解析を行った、紙幅の都合で人社系・理工系に限定して分析、<結果>課題型と留学経験が有意な直接効果が見られた(課題型の方法を多用する教員、留学を経験した教員ほど授業外学習時間を多く想定して授業を行っている)、教育方法の参加型は有意な直接効果が見られなかった、しかし参加型から課題型へのパスは有意であった(参加型の実践は課題型の実践の増加を介して、想定学習時間に間接的に影響)、授業規模は有意な直接効果は見られなかった、しかし教育方法へのパスは両分野(人社・理工)とも有意であった(パス係数の符号はいずれも負、規模が大きくなるにつれて教育方法が採用されにくくなる傾向、規模の間接効果によって想定学習時間が減少することを意味する)、留学経験は人社系・課題型のみ有意であった(人社系教員の留学経験は想定学習時間に対して直接効果だけでなく、課題型の実践を経由した間接効果も持つ)、本論が設定した分析モデルの説明力・適合度が高いとは言いがたい(残余パスの係数が大きい、適合度指標の値)、しかし想定学習時間の背景にある諸要因と想定学習時間の関連性を示すという目的は達成できたと考える、<考察>留学経験が直接効果を持つ・・・日本の大学教育は授業外学習を積極的に促してこなかったという一面が垣間見える、当然ではあるが課題型の方法が授業外学習時間に明確な影響を与えていた・・・パスの方向は方法→時間、時間→方法のどちらとも解釈できる、参加型の方法・・・先行研究では学習時間を伸ばす効果があると指摘されてきた、参加型を多用する教員は課題型も多用することでより多くの授業外学習を前提にした授業を行っていた(課題型のための仕掛けとして参加型を行っている場合があるかもしれない)、授業外学習時間を直接的・間接的に規定する授業方法(課題型・参加型)は授業規模の影響を受けていた・・・教員にとってほとんど所与の条件である授業規模が想定学習時間に影響を与えていることになる(日本の大学教育の一端)、この結果から導かれる[想定学習時間を増加させるための方策]の1つは授業規模の縮小、しかし全ての授業・大学で可能なわけではない、そこで大規模授業でも有効な技術・手立てが必要になる、先行研究では例えば学生参加型・双方向型を大規模授業で展開する工夫が報告されている;CiNii Articles「谷村英洋」で知る)
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- 鳥居朋子(2009).教育制度研究情報 教育制度研究動向紹介 高等教育に関する研究動向:質保証システムに注目して 教育制度学研究,16,140-145.(質保証の制度構築を後押した近年の政策:「大学の質の保証に係る新たなシステムの構築について(答申)」(中央教育審議会、2002年)、「我が国の高等教育の将来像(答申)」(中央教育審議会、2005年)、「国境を越えて教育を提供する大学の質保証について-大学の国際展開と学習機会の国際化を目指して-審議のまとめ」(国際的な大学の質保証に関する調査研究協力者会議、2004年)、将来像答申では質保証のしくみが複雑化することを事実上認めている(ただし質を構成する要因を挙げるに留まり高等教育の質が何であるかの説明はない)、高等教育の質保証に関する包括的な研究:広島大学高等教育研究開発センターの21世紀COEプログラム「21世紀型高等教育システム構築と質保証」のCOE研究シリーズと最終報告書、個別機関の自己点検評価やパフォーマンス測定に関わる組織体制・機能の開発という文脈でIRに関する研究が行われている;宮浦他(2011)で知る)
- 鳥居朋子(2009).質保証の枠組みにおける豪州大学のインスティチューショナル・リサーチと教育改善:シドニー大学およびメルボルン大学の事例を通して 大学評価・学位研究,9,43-61.[PDF](個別機関の自己点検評価やパフォーマンス測定に関わる組織体制・機能の開発という文脈での研究;鳥居(2009)「教育制度研究情報 教育制度研究動向紹介 高等教育に関する研究動向」で知る)
- 鳥居朋子(2011).どうつくる?大学教育の質保証を支えるしくみ:教学領域のIR コトハジメ ニュースレター,16,1-3.[PDF](Google「質保証 政策」で知る)
- 鳥居朋子(2011).立命館大学における教学領域のIR IDE:現代の高等教育,528,43-47.
- 鳥居朋子(2012).大学マネジメントにおける上級管理職とIRの機能的連携に関する研究 平成21-23年度科学研究費補助金(基盤研究(C))研究成果報告書(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)
- 鳥居朋子(2013).質保証に向けた教学マネジメントにIRはどう貢献できるのか?:立命館大学における教学IRの開発経験から 大学マネジメント,9(3),2-7(別紙1枚).[内容]
- 鳥居朋子(2014).質保証に向けた教育・学習マネジメントにおける学生データの活用:ヘルシンキ大学のLEARN フィードバック・システムに注目して 立命館高等教育研究,14,147-160.[PDF](立命館高等教育研究バックナンバーで知る)
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- 土戸敏彦(1999).冒険する教育哲学:「子ども」と「大人」のあいだ 勁草書房(広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
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- 内田千代子(2013).大学は今(第20回)大学生の休学・退学・留年に関する問題(3)国立大学の調査から 週刊教育資料,1244,28-29.(CiNii Articles「退学」で知る)
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- 上野亮・飯島泰裕(2018).電子図書館を活用したプレゼン教育に関する研究 第80回全国大会講演論文集,2018(1),479-480.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
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- 八木澤ちひろ(2013).大学図書館における学生協働について:学生協働まっぷの事例から カレントアウェアネス,316,10-14.[HTML](大学図書館での学生協働の活動形態について調査した、活動が出てきた背景:主体的な学びが求められるようになったことに対して「空間」(ラーニングコモンズ))と「人材」(学生協働)の側面から支援、「学生協働まっぷ」:大学図書館の学生協働の取り組みの事例集(2011年3月~2012年5月に収集)・73事例を掲載・悉皆調査ではない・「①図書館業務サポート」「②学生選書」「③学習支援」「④学生サークル・その他」で分類、①図書館業務サポート:独自名称で学生スタッフのアイデンティティを高めている例が多い、②学生選書:定期・不定期に学生が書店で希望図書を購入する形態が多い、③学習支援:学習相談・レポート作成支援が主な活動・上級生や院生がチューターをしている例が多い、④学生サークル・その他:学生団体が図書館内で活動するものなど、学生協働を通して学生が得ること:図書館について理解を深める(運営側の視点)・他者と連携する力・自主的な企画立案、図書館側の利点:図書館に協力的な学生を発掘・職務内容を教える中で職員自身のスキルアップ・職員の同士の連携が深まる・職員数の不足をカバー、学生協働の問題点:有償の場合は財源が必要・学生スタッフのモチベーション維持;Twitter(@ca_tweetさん)で知る)
- 八幡紕芦史(2019).プレゼンテーション力で授業を変える方法 看護教育,60(5),361-366.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 山田秀哉・小野田千明(2018).小学校2年生におけるプログラミング教育の実践報告 日本デジタル教科書学会発表予稿集,7,61-62.[PDF](Google Scholar「プログラミング教育」で知る)
- 山田潤(2002).「不登校」だれが、なにを語ってきたか 現代思想,30(5),233-247.(広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
- 山田かおり(2005).図書館利用教育の評価:嘉悦大学1年生を対象としたアウトカム測定の試み 大学図書館研究,73,15-24.(1年生が1年間で文献調査能力がどの程度変化したかをアウトカム測定(図書館利用教育を受ける前のテストと年度末のテスト結果を比較;同じテスト内容)で調査した、必修授業で文献調査指導をしている、担当は主に教員で一部は図書館員が担当(ガイダンス・情報検索方法など)、ガイダンス:大教室で200名を対象にしているので細かい内容の利用は期待せず[コンピュータを利用する]くらいの印象付けを目標にする、資料検索方法の指導:キーワードを各クラスで同じにした(学生の検索体験を揃えるため)、回答結果から見えること:理解が進んでいたため指導の効果があったと言える、43.5%が図書貸出以外の目的で図書館に来ている、年度内においてレポート作成に図書館資料を使ったのは47.7%、インターネットを使ったのは92.9%、指導で検索方法がよくわかったと回答した学生(37.7%)のうち検索方法を具体的に書けなかった学生が約7割いた、よって自己評価だけで効果測定をすることは難しいことがわかる;山田(2010)で知る)
- 山田かおり(2010).嘉悦大学における<学生に火をつける>学習支援環境 短期大学図書館研究,30,55-57.(学生全員がノートPCを保有、学習空間:グループ学習用と個人学習用があり24時間利用可能、簿記実習室には会計チューターが常駐、図書館は静かに勉強できるスペースとして23時まで開館、学生スタッフも図書館案内をする、初年次教育科目で本50冊プロジェクトを実施(1年間で50冊読む、レビューをブクログに登録)、その応援として図書館は図書ラリー(1冊1ポイント、[5ポイント+2冊のコメント]で図書カード贈呈)とコメント大賞を実施、「働ける大学」というキャッチフレーズ(大学運営を通じたキャリア経験にもなる)、図書館の学生スタッフは当初貸出返却業務などをしていたが企画も自主的に行うようになった、図書館の留学生スタッフが留学生向け図書館ツアーを企画、授業で学んだ知識(Twitter・動画作成など)を図書館広報に活かしている;CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 山田裕憲(2013).学習の動機つけと将来目標を考えさせる初年次教育:学習の習慣作りとリアルな産業教育の効果 学教育研究講演会講演論文集 平成25年度,61,32-33.(CiNii Articles「初年次教育」で知る)[PDF]
- 山田耕路(2011).アクティブラーニングについて 大学教育,16,41-53.[PDF]
- 山田政寛(2010).ラーニング・コモンズにおける学習空間と学習支援を考える LISN,144,20-23.(ライティングセンターなどの学習支援は個人に閉じた学習になる、ラーニングコモンズではグループ学習の支援を重視;津村(2011)で知る)
- 山田政寛(2013).インフォーマルラーニングにおけるICT利用に関する研究動向 日本教育工学会論文誌,37(3),197-207.[PDF](ブログ「Ylab」(山内祐平先生)の記事で知る)
- 山田政寛(2014).基調講演 新たな学びの空間 ラーニングコモンズ 関西学院大学高等教育研究,4,117-126.[PDF](CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 山田政寛・橋洋平・香川文恵・岡部幸祐(2011).図書館における協調学習空間と学習の情意面の関係に関する調査 日本教育工学会論文誌,35,53-56.[PDF](協調学習空間の利用者を対象にした質問紙調査、可動式の机・小型ホワイトボード・コミュニケーションが取れる学習スペースなどの評価が比較的高かった、[協調空間に設置された什器類やデザインの有用性に関する項目のほとんど]が[図書館や協調学習空間の学習の有用性]と正の相関があった、図書館内にあるために貸出手続きなしで資料が使えることが協調学習空間の有用性を高めている可能性がある;CiNii Articles「教育工学」で知る)
- 山田勉(2010).大学基準協会 認証評価説明会:「達成度評価と水準評価」 上武大学教育研究センター年報,2.(2008),25-32.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山田勉(2010).大学認証評価の現状と課題:大学基準協会での3年間の経験から 大学行政研究,5,203-210.[PDF](CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山田勉(2018).薬学教育評価・第2サイクルの課題 薬学教育,2.※ページ番号なし[PDF](『薬学教育』バックナンバーで知る)
- 山田勉(2019).学生参加による高等教育の質保証:「欧州高等教育圏における質保証の基準とガイドライン」に関する批判的考察に基づいて(要旨) 博士論文(京都大学)[PDF](Google Scholar「質保証」で知る)
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- 山田剛史(2004).現代大学生における自己形成とアイデンティティ:日常的活動とその文脈の観点から 教育心理学研究,52(4),402-413.[PDF](自己形成は未来だけではなく現在の側面も重要、「現在の日常的活動に対して付与される肯定的認知的評価」;山田(2004)「過去-現在-未来…」で知る)(学生にとって重要な日常活動に関する記述をKJ法で分類して6カテゴリーを抽出した、[授業・講義に関する活動][クラブ・サークルに関する活動][アルバイト活動][自己研さんに関する活動][遊び・対人関係に関する活動][生活習慣に関する活動];山田・森(2008)で知る)
- 山田剛史(2004).過去-現在-未来にみられる青年の自己形成と可視化によるリフレクション効果:ライフヒストリーグラフによる青年理解の試み 青年心理学研究,16,15-35.[PDF][内容](舘野(2012)で知る)
- 山田剛史(2007).学生の視点を踏まえた初年次教育の展開:多様化を見据えた教育改革の組織化に向けて 島根大学生涯学習教育研究センター研究紀要,5,15-29.[PDF](Google Scholar「初年次教育」で知る)
- 山田剛史(2009).大学での学習成果 研究所報,51,100-106.[PDF](学修内容と卒業後のキャリアが直結する学部系統は比較的高い汎用的技能を持っている;山田・森(2008)で知る)(正課外を含む大学教育で学生が獲得していると感じている能力を調査した(意識の調査)、専門知識だけではなく汎用的な態度や技能も含めて検討した、対象:大学1~4年生、既存の指標を参考にして28項目を設定した、選択肢は「かなり身についた」から「全く身についていない」までの4段階を設定した、結果:基本的なコンピューターリテラシー・専門的な知識や技術などを身につけていると考えている割合が高い(70%以上群)、幅広い教養や一般知識など大学における知識獲得の割合も高い(60~69%群)、自尊感情やタイムマネジメントなどセルフコントロールについての割合はあまり高くない(50~59%群)、数式や図の利用など数的処理に関する計画力・表現力の割合は高くない(40~49%群)、外国語・社会活動への参加・リーダーシップなどの割合は低い(39%以下群)、学年による変化を見ると外国語の能力を除いて学年が上がるごとに数値が上がっている(外国語は初年次の必修授業や高校時の蓄積の影響と思われる)、学部系統別で違いが見られた、人文科学:外国語・社会や文化の多様性の理解尊重などが高かった、社会科学:目立って高い項目なし・数的処理の項目が低かった、理工:数的処理が高かった・外国語や社会文化が低かった、農水産:数的処理が高かった・批判的論理的思考などが低かった、保健その他:専門分野の基礎的な知識技術がとくに高かった・数的処理の項目やコンピューターを使った処理が高かった・外国語や教養などが低かった、教育:広い領域(協調性・リーダーシップ・タイムマネジメント・セルフコントロール・問題解決や創造的思考・社会活動への参加など)で高かった、学部系統別による違いという結果を踏まえて学習成果を規定する4つの項目群を導き出した、1:「全般的技能」(批判的思考・セルフコントロール・専門知識・教養など18項目)、2:「数的処理」(コンピューター・図やグラフの作成など5項目)、3:「外国語」(外国語・国際的視野など3項目)、4:「積極的態度」(リーダーシップ・社会参画の2項目)、大学の授業に力を入れた学生はそうではない学生に比べて1~3で高い値だった、つまり授業が学習成果に対して持つ効果の大きさが示されたことになる(ただし本調査の設定項目が授業を想定したものが多いため正課外の効果が低いという結論にはならない)、そこで授業に関わるどのような活動が学習活動を高めているのかを検討した、結果:ことばを媒介とした活動(教員と学生のコミュニケーション・ディスカッション)・学生の意見や評価を授業改善に反映させることが学習効果を高めている、スキルや方法を知識として伝達する(高校の補習授業・大学での勉強方法など)よりも授業内の具体的な活動での経験で学習効果が高まるという可能性が示唆された)
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- 山田剛史(2012).学生の学びと成長を捉えるために不可欠な入学者調査 Between,2・3月号,12-13.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)[PDF]
- 山田剛史(2012).組織的活動の評価:大学評価・質保証文脈におけるIRの展開 京都大学高等教育研究開発推進センター(編)生成する大学教育学 ナカニシヤ出版 pp.201-215.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)
- 山田剛史(2013).学びと成長を促すアセスメントデザイン Between,4・5月号,32-34.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)[PDF]
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- 山田剛史・森朋子(2010).Evidenceに基づく初年次教育プログラムの構築:モデル授業の効果検証を踏まえて 初年次教育学会誌,2(1),56-63.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)([授業内・外学修=正課内活動]・[アルバイトやサークルなど=正課外活動]とした上で費やした時間から学生タイプを作成、正課内だけでなく正課外活動に時間を費やす学生タイプは汎用的技能の獲得感が高い;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)
- 山田剛史・森朋子(2010).Evidenceに基づく初年次教育プログラムの構築:モデル授業の効果検証を踏まえて 初年次教育学会誌,2(1),56-63.(沖・岡田(編著)(2011).『データによる大学教育の自己改善:インスティテューショナル・リサーチの過去・現在・展望』で知る)
- 山田剛史・森朋子(2010).学生の視点から捉えた汎用的技能獲得における正課・正課外の役割 日本教育工学会論文誌,34(1),13-21.[PDF](授業外での活動・学習が学生の知識・技能の習得などの学習成果に結びつく、学生が汎用的技能を獲得するために重要なこと:正課以外の活動・大学内外に存在する環境への関与、卒業生調査データ(卒業直前の大学生657名)を使って大学生の汎用的技能に関する項目を抽出した、正課/正課外の差異・組み合わせが汎用的技能獲得にどう影響しているかを調べた、分析結果から「大学生の汎用的技能に関する項目群」を設定した、正課の方が有意に高かった汎用的技能:「情報リテラシー」「外国語運用能力」、正課外の方が有意に高かった汎用的技能:「社会的関係形成力」「持続的学習・社会参画力」「知識の体系的理解力」「自己表現力」(社会・他者とのつながりが特徴)、学部系統別に見た結果:教育学系・医学系(学修内容と卒業後のキャリアが直結)は正課・正課外ともに総じて高い値だった、学生個人の特徴を分類した(正課・正課外活動への意味づけの得点を使用):①全ての活動で高い値・②正課が低く正課外(とくにアルバイト・友人関係)が高い値・③全ての活動が低い値(とくに友人関係)・④正課は平均的で正課外が低い、分析結果から一定のハイパフォーマー学生が正課・正課外活動を効果的に行って高い技能を獲得している可能性が示唆された、学部系統別に汎用的技能の獲得の様子に違いが見られたことから分野別の教育などを検討する必要が考えらえる;河井(2012)で知る)
- 山田剛史・杉澤武俊・村井潤一郎(2008).Rによるやさしい統計学 オーム社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山田礼子(2001).アメリカの高等教育機関における導入教育の意味:学生の変容との関連から 大学論集,31,129-144.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山田礼子(2003).大学院改革の動向:専門職大学院の整備と拡充 教育學研究,70(2),148-164.[PDF](桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山田礼子(2004).プロフェッショナル化する社会と人材:経営人材のプロフェッショナル化と教育 高等教育研究,7,23-47.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山田礼子(2004).ホームページに世界の大学戦略をみる(6)Institutional Research Officeへアクセス 今後日本でも重視される「IR部門」の役割 カレッジマネジメント,126,29-33.
- 山田礼子(2004).ホームページに世界の大学戦略をみる(7)エンロールメント・マネジメントへアクセス 募集から卒業まで一貫して学生支援をマネージする カレッジマネジメント,129,44-47.
- 山田礼子(2005).アメリカの大学における管理運営モデルの変遷 江原武一・杉本均(編)大学の管理運営改革 東信堂 pp.113-135.(アメリカのほとんどの大学にはIRオフィスが置かれている;小林・片山・劉(2011)「大学ベンチマークによる大学評価の実証的研究」で知る)
- 山田礼子(2005).ホームページに世界の大学戦略をみる(8)アーティキュレーション<単位互換>へアクセス(上)共通科目を作り,編入・転学の門戸を広げる カレッジマネジメント,130,44-47.
- 山田礼子(2005).ホームページに世界の大学戦略をみる(9)アーティキュレーション<単位互換>へアクセス(下)出口管理と科目の質維持が上昇移動を実現化 カレッジマネジメント,131,56-59.
- 山田礼子(2005).ホームページに世界の大学戦略をみる(10)教員評価とFD支援 給与査定と連動したビクトリア大学のケース カレッジマネジメント,132,43-47.
- 山田礼子(2007).ホームページに世界の大学戦略を見る(18)教育改革と学生調査 学生の教育評価結果を蓄積し教育改善に役立てる カレッジマネジメント,145,30-34.[PDF]
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- 山田礼子(2007).ホームページに世界の大学戦略を見る(20)サービス・ラーニングプログラム コミュニティ問題を改善しながら理論を学ぶ カレッジマネジメント,147,70-73.[PDF]
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- 山田礼子(2008).ホームページに世界の大学戦略を見る(21)スタディ・アブロードプログラム 海外の大学における教育の国際化戦略 カレッジマネジメント,148,54-57.[PDF]
- 山田礼子(2008).ホームページに世界の大学戦略を見る(22)アメリカのカレッジ・スポーツ戦略 学生アスリートを支援するプログラムを充実 カレッジマネジメント,149,56-59.[PDF]
- 山田礼子(2008).ホームページに世界の大学戦略を見る(23)APプログラムとコンカレント・プログラム 早期に優秀な学生を確保する高大接続 カレッジマネジメント,151,60-63.[PDF]
- 山田礼子(2008).ホームページに世界の大学戦略を見る(24)アクレディテーションのアウトカムアセスメント ミッションと個性にもとづいた評価を重視 カレッジマネジメント,153,70-73.[PDF]
- 山田礼子(2009).アメリカの高等教育機関におけるIR部門の役割と事例 山田礼子(編著) 大学教育を科学する 学生の教育評価の国際比較 東信堂 pp.137-156.(米国の大学におけるIRの状況;大学評価についての基礎知識;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 山田礼子(2009).アセスメントの理論と実践 山田礼子(編著)大学教育を科学する:学生の教育評価の国際比較 東信堂 pp.13-38.(学修時間と汎用的技能の関連について実証的に検討、機関の環境(学年・専門分野)は学生の関与(努力の質(学修時間)・努力の量など・経験・適応)に正の影響を与える、学生の関与は学修成果に正の影響を与える影響、重回帰分析を用いた、2005~2006年に国公私立大学8校の大学生3,961名からの回答を使用;畑野(2014)「大学生の主体的な学修態度の形成に関する実証的研究」で知る)
- 山田礼子(2009).ホームページに世界の大学戦略を見る(25)歴史的ブラックカレッジの意義と役割 アフリカ系アメリカ人のリーダーを養成 カレッジマネジメント,154,54-57.[PDF]
- 山田礼子(2009).ホームページに世界の大学戦略を見る(26)アメリカの教員免許資格と教員養成プログラム 州ごとに異なるミッションや教員養成プログラム カレッジマネジメント,156,50-53.[PDF]
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- 山田礼子(2010).ホームページに世界の大学戦略を見る(31)教養教育,一般教育を通じて育成される力とは 21世紀のグローバル社会で求められる"異文化リテラシー" カレッジマネジメント,163,46-49.[PDF]
- 山田礼子(2010).ホームページに世界の大学戦略を見る(32)大学ランキングとワールドクラス・ユニバーシティ カレッジマネジメント,164,62-65.[PDF]
- 山田礼子(2011).大規模継続学生調査の可能性と課題 大学論集,42,245-263.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山田礼子(2011).学生調査とIR IDE:現代の高等教育,528,30-35.
- 山田礼子(2011).米国におけるIR概念と活動から見る日本型教学IRの可能性 大学評価研究,10,9-19.
- 山田礼子(2011).ベンチマーク評価と連動する学生調査とIR:日本版学生調査(JCIRP)の役割と活用 私学高等教育研究所 高等教育におけるIR(Institutional Research)の役割 日本私立大学協会附置私学高等教育研究所 pp.1-14.[PDF](ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 山田礼子(2011).ホームページに世界の大学戦略を見る(33)米国の大学の入試とアドミッション 日本とは異なり,高大接続がアドミッションの基本 カレッジマネジメント,166,50-53.[PDF]
- 山田礼子(2011).ホームページに世界の大学戦略を見る(34)アメリカの大学の学費と奨学金の関係は 高騰する授業料を奨学金でディスカウント カレッジマネジメント,168,50-53.[PDF]
- 山田礼子(2011).ホームページに世界の大学戦略を見る(最終回)6年間の連載の総括 世界の大学改革にみられる共通性と普遍性 カレッジマネジメント,29(4),50-53.
- 山田礼子(2011).学生調査とIR IDE:現代の高等教育,528,30-35.
- 山田礼子(2012).継続調査からみえてくる学生の現状:学修時間、ラーニング・アウトカムズを中心に IDE:現代の高等教育,543,57-64.
- 山田礼子(2012).高等教育政策に見られる世界の共通点:グローバル化の影響を軸に 教育制度学研究,19,135-137.(CiNii Articles「高等教育 グローバル化」で知る)
- 山田礼子(2012).学士課程教育の質保証へむけて:学生調査と初年次教育からみえてきたもの 東信堂(京都光華女子大学図書館蔵書検索「初年次教育」で知る)(学修行動調査などの教育に関するデータは財務データなどと異なり多くの大学が共通して使用できるだけでなく教育の効果のベンチマーク(評価指標)として利用することが可能;山田(2013)「学生の特性を把握する間接評価」で知る)
- 山田礼子(2012).学びの質保証戦略 玉川大学出版部(京都光華女子大学図書館蔵書検索「評価」で知る)
- 山田礼子(2013).学生の特性を把握する間接評価:教学IRの有用性 Journal of JSEE,61(3),3_27-3_32.(CiNii Articles「初年次教育」で知る)
- 山田礼子(2013).学習効果につながるアクティブ・ラーニングとそれを支える学習環境 大学図書館研究,97,77-79.(CiNii Articles「ラーニングコモンズ」で知る)
- 山田礼子(2014).日本における質保証システムの構築としてのIRコンソーシアム 東京大学 大学におけるIR(インスティテューショナル・リサーチ)の現状と在り方に関する調査研究(平成24-25年度文部科学省大学改革推進委託事業) pp.93-101.(質保証を推進させるためにはIRを行うことが有効)[PDF]
- 山田礼子(2015).ジェイ・サープ学生調査の新たな展開 私学高等教育研究所シリーズ,57,37-63.[PDF]
- 山田礼子(2016).日本のIRの現段階 IDE:現代の高等教育,586,11-16.(■<はじめに>教育の質保証を推進させるためにはIR機能充実・部門設置が求められる、大学のガバナンス支援機能としてのIRも新たな仕事となりつつある、IRの定義・用法は一義的に定まっていない(IRが各大学の活動として散発的に発展してきたためとの指摘がある)、また高等教育政策(答申、国立大学法人評価、私立大学等改革総合支援事業)に組み込まれていることが多義性をもたらしている可能性もある、現在の日本のIRの概念を統一することは困難(大学の規模・特質・設置形態によってIRの目的は様々)、定義・用法が定まっていないとはいえ大学経営に関する意思決定・教育改善・戦略計画策定のためにデータを収集・クリーニング・分析・活用することがIRの基本原理、その中でも学習成果の測定から教育改善を目指すという教学面に焦点を当てた活動が教学IR、米国のIRの発展過程を参照しながら日本のIRがどの段階に位置づくのか検討する、■<日本におけるIRの進捗状況と特徴>●文部科学省先導的大学改革推進委託事業「大学におけるIRの現状とあり方に関する調査研究」(東京大学)の調査結果・・・IR組織の設置が大学の計画の中に組み込まれつつあることがうかがえる、設置目的では「教育改革の成果のチェック」「大学評価への対応」が6割を超えている一方で財務に関する分析は10%未満、データへのアクセス権限は主に担当部局が持っていて執行部・IR担当者の権限は不十分、散在しているデータの集積・管理が課題、■<日米のIRの発展過程の比較>●米国のIR・・・専門職としてのIR市場を確立してきた、IRは1960年代に誕生し高等教育政策の流れの中で位置を模索してきた、AIRは1965年に設立され会員数は400名弱から4,000名以上に拡大している、設立当初から「研究か実践、実務なのか」と「高等教育政策との親和性と学術との相克」という問いを抱えたまま現在でも専門職協会として存続している、IR関係者は技術・学術分析面での深化を通じて専門性の向上を目指してきている(記述的な統計→分析・評価の重視、深い分析・評価結果を執行部に提示)、●米国・日本の現状からIRの発展過程をまとめた表([他律段階・自立への起点段階・自律的発展段階]×[政策・制度・機関・IRアクター])、米国ではIPEDS(日本の学校基本調査に相当)のデータをもとに各大学個別のアセスメント・相互ベンチマークを行うことができる、そのための知識・技能に関するプログラムはAIR・大学院が提供していて積極的な人材育成を図っている、日本では日本高等教育学会で2012年以降にIRに関する冠部会が登場、IRに関連した自由研究発表が増加している、2014年から2016年の3回にわたって学会主催でIRワークショップを開催、大学教育学会でもIRに関する実践報告が増加する傾向がみられる、また有志によるコンソーシアムがIR人材育成活動を行っている、今後はそれらの中間組織の連携に期待、■<おわりに>日本では「IR人材は専門職か、研究者か」という議論は俎上に載っていない、米国ではIR担当者の技量を向上させることによって専門職としての立場を強固にしてきた、IR専門職が教員を兼ねている場合も多い、日本においてもIR職と教員職の往還は実質化しているだけでなく今後さらに進展する;副学長の記事執筆で知る)
- 山田礼子・沖清豪・森利枝・杉谷祐美子(2002).私立大学における一年次教育の実際:『学部長調査』(平成13年)の結果から 日本教育社会学会大会発表要旨集録,54,206-211.(CiNii Articles「沖清豪」の検索で知る)
- 山田秀(2006).品質管理のためのカイゼン入門 日本経済新聞社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山田秀(2006).TQM 品質管理入門 日本経済新聞社(Amazon.co.jp「TQM」で知る)
- 山田芳子・久保さつき・川又俊則・寺田喜朗(2009).教養教育の新たな学び:現代を生きるストラテジー 大学教育出版 (京都光華女子大学図書館蔵書検索「教養教育」で知る)
- 山田勉(2013).質保証は絵空事か:第2期認証評価実践上の課題 大学評価研究,12,45-58.[PDF](CiNii Articles「質保証制度」で知る)
- 山田ゆかり(2006).大学新入生における適応感の検討 名古屋文理大学紀要,6,29-36.[PDF](意欲減退と大学生活不安の2つの側面から大学不適応感の実態を調査;川﨑他(2014)「大学における寄り添い型学生支援体制の構築」で知る)(CiNii Articles「退学」で知る)
- 山田ズーニー(2001).伝わる・揺さぶる!文章を書く PHP研究所(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山田ズーニー(2006).あなたの話はなぜ「通じない」のか 筑摩書房(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山田ズーニー(2008).考えるシート 講談社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山鹿貴史(2017).八洲学園大学におけるプレゼンテーション教育の実践:eラーニングとその課題 八洲学園大学紀要,13,21-26.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 山上浩二郎(2013).検証大学改革:混迷の先を診る 岩波書店(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 山岸直司(2008).データに見る大学職員 IDE:現代の高等教育,499,66-69.(CiNii Articles「これからの大学職員」で知る)(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山岸直司(2012).アメリカ各州における学習成果アセスメント IDE:現代の高等教育,543,71-75.(CiNii Articles「アメリカ 学習成果」で知る)
- 山岸直司(2014).米国高等教育における学習成果アセスメント:背景・論理・政治プロセス 博士論文(東京大学)(Twitter(@high190さん)で知る)
- 山岸駿介(2006).第三者評価をだれが育てるのか:評価一年目に考えたこと 短期大学教育,62,58-63.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山際勇一郎・服部環(2016).文系のためのSPSSデータ解析 ナカニシヤ出版(Twitter(@sanjyuumatsuさん)で知る)
- 山口和也・大山牧子(2017).大学におけるアクティブ・ラーニングの動向 高大連携物理教育セミナー報告書,28.[PDF](Google Scholar「"大人数" 反転授業」で知る)
- 山口直木(2018).Google Classroomを用いた授業管理の利点と問題点 研究紀要,70,1-11.[PDF](「経営システム工学」、「情報基礎演習」、ゼミナール(「基礎演習Ⅰ」、「演習Ⅲ」)で授業管理(特にレポートの提出の管理)を行った、その結果から利点と問題点を検討;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 山口高弘(2015).アイデア・メーカー:今までにない発想を生み出しビジネスモデルを設計する教科書&問題集 東洋経済新報社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山口裕之(2017).「大学改革」という病:学問の自由・財政基盤・競争主義から検証する 明石書店(Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 山地弘起(編著)(2007).授業評価活用ハンドブック 玉川大学出版部(「ファカルティ・ディベロッパー養成講座in京都」佐藤浩章先生の配布資料で知る)
- 山地弘起・岡田佳子(2009).教育改善を左右する学内関連組織間の情報流通 日本教育工学会研究報告集,2009(5),15-18.(CiNii Articles「教育改善 組織」で知る)
- 山口直範・頭師由里(2012).能動的な学生相談体制の試み 奈良佐保短期大学研究紀要,20,101-107.[PDF](学生相談室員が学生の訪問を待つのではなく能動的に学生に働きかけた、取り組み内容:①カウンセラー1名→3名(個性が異なるため学生は相性の良いカウンセラーを選択できる、カウンセラー間の連携・セカンドオピニオン)、②相談受付時間を拡大(昼休みを含むようにした)、③カウンセラーが学内巡回(積極的な声かけ、とくに講義後に教室に残って1人で昼食をとっている学生には必ず声かけ、相談室内だけで学生の姿を知ろうとしない)、④「なんでも相談コーナー」を開設(学生が多く集まるオープンスペースにパーテーション・机・椅子を配置、ざわざわ相談室に行かなくても気軽に相談できる、学生にカウンセラーの顔を覚えてもらう)、⑤相談室を移転・受付方法を変更(「なんでも相談コーナー」の上の階(コーナーから個室に速やかに移行できる)、事前予約必要→必要なし)、取り組みの結果:①相談件数が増加した、②退学者が減少した、③休学者は大きな変化が見られなかった;CiNii Articles「退学」で知る)
- 山口周(2012).外資系コンサルのスライド作成術:図解表現23のテクニック 東洋経済新報社(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山川昇・武田拓(1998).本校〔仙台電波工業高等専門学校〕の中途退学者の現状分析とその課題:過去10年間の調査結果より 仙台電波工業高等専門学校研究紀要,28,7-13.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 山川純次(2019).教育ITシステムとしてのGoogle classroomとChromebook 岡山大学教師教育開発センター紀要,9,1-12.[PDF](低コストで導入と運用ができる、スマホ・ネイティブ世代の情報処理能力をスムースに拡張することができる;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 山本昭生(2010).論理的に話す技術:相手にわかりやすく説明する極意 ソフトバンククリエイティブ(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山本淳司(2005).認証評価制度の実態と職員の専門化・高度化 大学行政管理学会誌,9,105-118.(CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山本淳司(2010).現場から見た職員の能力開発と「大学職員論」再考-実践的SD論への道標 京都大学高等教育研究,16,83-90.[PDF]
- 山本寿(2013).GPA制度の技術的欠陥とその改善から見えてくるもの 第18回FDフォーラム報告集,139-159.[PDF](Google「GPA」で知る)
- 山本淳子・大場浩正(2018).日本人EFL大学生の動機付け向上を目指したブレンド型授業におけるe-ラーニングの効果:自己決定理論に基づいて 日本教科教育学会誌,41(2),27-40.[PDF](オンライン学習と対面授業を組み合わせたブレンド型授業を展開した、介入群と統制群で動機付け質問紙調査の前後差を比較;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 山本嘉一郎(2013).エンロールメント・マネジメントを効果的に進めるためのIR について 京都光華女子大学研究紀要,51,89-98.[PDF]
- 山本嘉一郎・相場浩和・阿部一晴・宇野哲司・徳山昌子・橋本智也(2013).エンロールメント・マネジメントにおける教育改革の取組事例とIR 第18回FDフォーラム報告集,437.(ポスター発表、立命館大学衣笠キャンパス、2013年2月)[PDF]
- 山本啓一・松本幸一(2013).PROGテストと初年次文章表現科目によるジェネリックスキルの測定と育成 九州国際大学法学論集,19(3),51-62.(CiNii Articles「初年次教育」で知る)[PDF]
- 山本幸一(2016).設立初期のIRオフィスにおける意思決定支援の効果的運用に係る検討:明治大学におけるファクトブックの作成を通じて 大学評価とIR,6,12-20.[PDF](設立初期段階におけるIR業務について明治大学の知見を提供、大学及び学部執行部等の意思決定を支援するためにファクトブックの機能を利用して「明治大学IRデータカタログ」を発行した、設立初期段階のIRオフィスが意思決定支援を行うにはファクトブックは有効、ファクトブックの作成過程を通して[設立初期段階のIRオフィスにおける意思決定支援の機能を効果的に運用するための必要条件や能力]を抽出することを試みた、●明治大学のIRカタログの目的・・・①学内教職員が統合型データベースの役割・使い方を理解する、②IRオフィスにリクエストを寄せやすくする、●明治大学IRオフィスが提供する分析レポートの種類・・・①定型レポート(動的レポート(Power View)、静的レポート(PDF)、基礎的データ(Excel)、②非定型レポート(各部署への説明、各学部等からの要望、他大学等の学部データ利用、Excel)、③ファクトブック(定型的な基礎データ、当該年度のトピックである非定型レポート、コラム(分析レポートの読み方や活用方法の解説))、④調査レポート、●良質な意思決定を支援する分析レポートの作成にあたってのボトルネックはデータを蓄積し共有する段階にあった(データベースの数の多さやデータ定義の複雑さなど)、そこで①統合型データベースの構築に着手した、②大学及び学部執行部等からのデータリクエストに基づく意思決定を支援することを計画した(ファクトブックに分析レポートのサンプルを掲載してデータベースの活用方法をイメージしやすくした)、●学部執行部等へのデータに関するニーズ調査・・・IRカタログの作成前と編集途中にIRオフィスと学部執行部等で意見交換を行った(当該学部・学科に関する基礎データを散布図やヒストグラムなどの形式で持参、①データについての具体的な要望、②データを必要としている背景や解決したい問題、③データを活用する場合の仮説を聞き取ることができた)、ニーズ調査は編集方針を決めるのに役立った(網羅性よりも活用度を重視、具体的なデータ活用場面を想定した分析レポートにする)、■<明治大学IRデータカタログの作成>●基本コンセプトの確定・・・顧客志向「顧客は、データが必要なのではなく、抱えている課題の整理や解決をしたい」、「欲しいデータではなく、実現したいこと、知りたいことを聞かせてください」、IRカタログに掲載するデータは全学・文系理系学部別までにした上で「カタログにある分析レポートは“サンプル”です。所属学部の内容は気になりませんか?」、●編集方針の確定・・・「思わず、教育改善に向けた議論をしたくなる素材」、①意思決定にあたってのデータ活用の見本(例:「4年次留年者のうち、問題のある学生と翌年には卒業できる学生の割合は分かりますか?」)、②データ定義と出典を明記、巻末に「データ定義表」、③教育改善志向を重視(「教えた結果」と「学んだ結果」のデータを掲載)、●内容の選定と確定・・・<IRカタログの構成>①IRの目的・使い方、②本編(分析レポート集;入学→学習→進路決定に至る4年間の学生生活の軌跡にそって配列、その後に教員の姿)、③Q&A、④データ定義集、<内容を選定する視点>①各部署が定期的に行う会議やイベントで作成する統計資料のうち統計表より分析レポートとした方が効果的となりそうな資料を取り上げる、②主に学部執行部からの意見を反映させた学生の学習実態(学習時間、科目履修状況、GPA、卒業率、進路先の特性、大学院の状況等の項目を学生の属性等から分析)、●多次元データ分析の必要性・・・IRオフィスの設立初期には日常業務で利用してきた帳票と分析レポートの相違を理解しがたい教職員も多いことが想定される、そこでデータを情報に変換する手法に解説を加えた(従来の「帳票」「一覧表」と分析レポートとの相違を示す、「これは使える」と思ってもらえる内容にする)、提案した多次元分析の手法:①可視化(散布図・点グラフ(全体像の把握と関係性の確認、4象限に分割した傾向・特性の分析))、②データ解析(実数と比率、経年推移、ベンチマーク、層別化(ドリルダウン/アップ)、相関)、●データ定義表・・・利用者がレポートを利用する際に必要、IRオフィスにとっても次年度以降同じレポートを作成するために必要、項目は9つ(①分析レポート名、②データ取得元、③取得データ内容の詳細、④データ基準日、⑤データ取得日、⑥分析軸、⑦分析軸定義、⑧分析軸詳細、⑨備考(具体例など))、●分析レポート作成の実際・・・データを意味ある情報に変換することが意思決定や改善のきっかけとなることが分かった(学部執行部等に持参したデータは日ごろ利用している業務データがほとんどであり特別なデータではない)、工夫すべき点は①[ストーリー](例:女子学生比率が過去数年間で増加を示す→次のレポートで主要大学間では女子学生比率が最も低い大学の一つであることを示す)と②[分析手法と可視化」(まず散布図で傾向・外れ値を確認、次に層別分析など)、■おわりに・・・編集過程における学部執行部等との丁寧な対話の蓄積はIRオフィスが意思決定支援を行うために必要な情報や気づきを得る機会となった、学部執行部等はIR担当者にデータを情報に変換し分かりやすく可視化することを期待(=IR担当者が重視すべき能力)、[ファクトブックの内容]と[分析レポートを利用して意思決定を行うイメージ]を掲載するとIRオフィスの役割が明確になりデータリクエストが寄せられやすくなる;大学評価コンソーシアムからの案内で知る)
- 山本清(2004).大学の管理・支援部門の経営管理について 大学論集,34,195-209.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山本清(2007).高等教育機関のアカウンタビリティとガバナンス:国立大学法人を中心にして 大学論集,38,369-380.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山本清(2010).大学職員の能力開発 IDE:現代の高等教育,523,20-24.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山本幸一(2013).PDCAサイクルの基盤となるマネジメント志向IRの開発と定着:明治大学における内部質保証システムの整備を事例に 大学マネジメント,9(3),22-28.(CiNii Articles「特集 教学IRの実践に向けて」の検索で知る)
- 山本恭子(2019).ルーブリックを活用した学生プレゼンテーションの教育効果 研究年報,26,7-18.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 山本恭子・上野真由美(2018).ルーブリックを活用したプレゼンテーション評価シートの設計 研究年報,25,43-53.(CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 山本政樹(2015).ビジネスプロセスの教科書:アイデアを「実行力」に転換する方法 東洋経済新報社(Amazon.co.jp「計画」で知る)
- 山本正志(2008).第七二回[高等教育研究会]定例研究会・二〇〇七年七月二十三日 これからも大きく変わる京都の学校:奇跡と呼ばれた学校(堀川高校)の実践を踏まえて 大学創造,20,36-45.(CiNii Articles「堀川高校」で知る)
- 山本繁(2010).就職戦線にも立てない 大学中退者8万人の悲惨 週刊東洋経済,6293,78-79.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2011).「中退予防」が大学存続の命運分ける:大学の教育情報公開の時代 大学マネジメント,7(8),24-28.[PDF](CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2012).学生の中退防止 IDE:現代の高等教育,546,30-36.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2013).高等教育研究会 学習交流会 学生の中退防止に向けた今後の取り組み課題 大学職員ジャーナル,17,10-19.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2013).中退予防のための教学IR 大学時報,350,46-51.[PDF](CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2013).学生の中退とは何か:そのメカニズムと理由、対策実施上の課題 大学教育学会誌,35(1),20-24.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本繁(2015).理事長インタビュー NPO法人NEWVERY 山本繁(やまもとしげる)理事長 中退・進路未決定・離職を予防し若者が社会的弱者に転落するのを防ぐ 文部科学教育通信,371,8-15.(CiNii Articles「中退」で知る)
- 山本眞一(1998).大学の管理運営と事務職員:管理運営論への新たな視点 高等教育研究,1,163-179.(山本眞一(2005)「大学職員を巡る研究動向で知る」)
- 山本眞一(2002).なぜいまSDなのか IDE:現代の高等教育,439,13-18.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山本眞一(2005).大学の機能変化と職員の役割:教学支援と大学改革 大学教育学会誌,27(1),52-55.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事「読了した文献(2)」で知る)
- 山本眞一(2005).大学職員の高度化の必要性 IDE:現代の高等教育,469,18-22.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山本眞一(2005).大学職員を巡る研究動向 大場淳(研究代表者)大学の戦略的経営のための職員の活用及び職能開発に関する研究(科学研究費助成事業(科学研究費補助金)研究成果報告書) pp.24-31.[PDF]
- 山本眞一(2005).大学職員の高度化の必要性 現代の高等教育,469,18-22.(CiNii Articles「大学職員の能力開発」で知る)
- 山本眞一(2008).これからの大学職員 IDE,499,11-15.(ブログ「松宮慎治の憂鬱」(松宮慎治さん)の記事で知る)(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 山本眞一(2008).これからの大学職員:大学改革の中での新たな役割を考える 広島大学技術センター報告集,5,3-8.(CiNii Articles「これからの大学職員」で知る)
- 山本眞一(2010).大学自治とオートノミー:法人化以降の国立大学運営の課題 大学論集,41,1-13.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山本眞一(2010).わが国の大学にとってのグローバル化の意味 桜美林高等教育研究,2,19-30.(CiNii Articles「高等教育 グローバル化」で知る)
- 山本眞一(2012).大学事務職員のための高等教育システム論:より良い大学経営専門職となるために 東信堂(広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
- 山本眞一(2012).高等教育研究と私:これまでの研究生活を振り返って 大学論集,43,34-44.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山本眞一(2013).大学職員論のこれまでとこれから 大学職員論叢,1,5-13.(CiNii Articles「大学職員」で知る)
- 山本眞一(2014).大学のガバナンスを巡る現状と課題(大学のガバナンス:その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える:第41回(2013年度)『研究員集会』の記録:討論) RIHE,128,1-26.[PDF](CiNii Articles「その特質を踏まえた組織運営の在り方を考える」で知る)
- 山本眞一(2014).大学職員の役割に関する一考察:役員・教員・職員の意識の差を超えて 大学アドミニストレーション研究,4,1-9.(CiNii Articles「大学職員」で知る)
- 山本高史(2018).伝わるしくみ マガジンハウス(Amazon.co.jpレコメンド機能で知る)
- 山本利一・鈴木航平・岳野公人・鹿野利春(2017).初等教育におけるタブレットを活用したプログラミング学習の提案 教育情報研究,33(1),41-48.[PDF](Googleアラート「プログラミング教育」で知る)
- 山本利一・山内悠(2018).初等教育における特別な教科「道徳」で取り組むプログラミング学習の提案 教育情報研究,34(1),17-25.[PDF](Google Scholar「プログラミング教育」で知る)
- 山本裕子(2013).日本人大学生の「書く力」の発達に関する縦断的研究:小論文に見られる特徴から リメディアル教育研究,8(1),101-116.(CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 山村総一郎・石黒太・山下倫実(2012).学生支援業務における教育学習支援部門と学生相談部門に関わるスタッフ間での協働イベント活動の試みについての考察 流通経済大学社会学部論叢,22(2),95-115.(CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 山中博心(2008).認証評価を大学改革に生かすために 大学時報,57(319),84-86.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山野真裕・鳥谷真佐子(2014).大学の研究戦略支援業務を支える研究力分析ツール カレントアウェアネス,322,2-4.[PDF](Google「"web of science" scopus 研究力」で知る)
- 山野井敦徳(2001).大学教員の公募制に関する研究:公募文書と採用者のマッチング分析を中心に 大学論集,31,17-33.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山野井敦徳(2006).知識基盤社会における21世紀高等教育システムの理論的考察:大学の再構築分析に関する繰り込み理論の展開 大学論集,37,1-18.[PDF](『大学論集』バックナンバーで知る)
- 山岡真理(2017).授業におけるGoogle Classroomの活用に関する一考察 文化ファッション大学院大学紀要論文集ファッションビジネス研究,5,36-43.[PDF](授業内で実験的にパイロット運用し学生と教員の使用実感の検討を行った、検討した5項目:出欠・課題の一元化/通常授業で配布する資料のペーパーレス化/準備資料用のUSB・外部メモリレス化/情報システムとしての一括活用/学生の主体的な授業への参加;CiNii Articles「Google Classroom」で知る)
- 山下仁司(2014).教育成果の測定のあり方をどのように考えるか:『大学生基礎力調査』のデータ実例で見る教育改善の方法 情報知識学会誌,24(4),404-413.(CiNii Articles「GPA 成績」で知る)
- 山下祐一郎・中島平(2016).プレゼンテーション型アクティブラーニングの実践に関する検討:教員養成課程の学生を対象とした予備実験 教育情報学研究,15,1-7.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 山谷清志(2011).政策評価 ミネルヴァ書房(Amazon.co.jp「政策評価」で知る)
- 山谷清志(2016).政策評価の理論とその展開:政府のアカウンタビリティ 晃洋書房(Amazon.co.jp「政策評価」で知る)
- 山内昭人(2004).短期大学基準協会 IDE:現代の高等教育,464,31-35.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山内昭人(2006).(財)短期大学基準協会の認証評価、一年目を終えて 短期大学教育,62,53-56.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山内乾史(2004).現代大学教育論:学生・授業・実施組織 東信堂(アメリカのカレッジインパクト研究のレビュー;藤村(2013)「大規模学生調査から学習成果と学習時間の構造を掴む」で知る)
- 山内乾史(2011).比較教育学とはどのような学問か:高等教育研究からの視点 日本比較教育学会(編)比較教育学とはどのような学問か 比較教育学研究,42,159-168.(Amazon.co.jp「比較教育学」で知る)
- 山内乾史(編著)(2012).学生の学力と高等教育の質保証Ⅰ 学文社(Amazon.co.jp「リメディアル教育」で知る)
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- 山内乾史(編)(2015).学修支援と高等教育の質保証I 学文社(Amazon.co.jp「高等教育」で知る)
- 山内乾史・原清治(編著)(2014).学生の学力と高等教育の質保証Ⅱ 学文社(Amazon.co.jp「リメディアル教育」で知る)
- 山内乾史・武寛子(編)(2015).学修支援と高等教育の質保証II 学文社(Amazon.co.jp「高等教育」で知る)
- 山内尚子(2011).学習する大学の構築に向けて:山形大学の取組にみる実質的、組織的FD、SDのあり方 高等教育フォーラム,1,19-30.[PDF](CiNii Articles「FD 組織」で知る)
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- 山内祐平(編著)(2010).学びの空間が大学を変える ボイックス
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- 山内祐平・山田政寛(編著)(2016).インフォーマル学習 ミネルヴァ書房(日本教育工学会サイト「出版物のご案内 教育工学選書」で知る)
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- 山崎慎一(2008).Common Data Setに見るアメリカの大学情報の質保証,情報管理,51(3),207-219.[PDF](Google Scholar「common data set 米国」で知る)
- 山崎史生・芋野美紗子・土屋誠司・渡部広一(2015).会話システムにおける質問文の回答予測による音声認識補正システム 電子情報通信学会技術研究報告,114(481),29-34.(CiNii Articles「音声認識」で知る)
- 山崎その(2005).認証評価制度の現状と課題 大学行政管理学会誌,9,91-104.(CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山崎その(2006).認証評価と自己改善:大学の視点からみた課題 大学行政管理学会誌,10,87-99.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 山下柚実(2014).なぜ関西のローカル大学「近大」が、志願者数日本一になったのか 光文社(ライブドアニュースの記事「堀江貴文氏が東京大学以外にあってもいいと感じた「近畿大学」」で知る)
- 山下祐一郎・中島平(2016).プレゼンテーション型アクティブラーニングの実践に関する検討:教員養成課程の学生を対象とした予備実験 教育情報学研究,15,1-7.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)(映像教材の問題点:教員が自分自身の授業映像を不特定多数に配信することは心理的な敷居が高い、自分自身の映像を視聴することに教員の抵抗がある、公開を制限するための機能等の利用に慣れている教員でなければ利用が難しい;大内・高遠(2018)「自習・反転授業のための音声つきPDF教材の開発」で知る)
- 山崎将志(2006).会議の教科書 強い企業の基本の「型」を盗む! ソフトバンク クリエイティブ(Amazon.co.jp「会議」で知る)
- 山崎亮(2013).コミュニティデザインの時代:自分たちで「まち」をつくる 中央公論新社(定住人口を増やすのではなく活動人口を増やす、まちづくりでは課題を見つけても担当する課に知り合いがいないと動けない、他に興味深い活動をしている人を紹介してもらう、ワークショップの進め方:まちのいい点・悪い点を整理→それを伸ばす・克服するビジョンを考える→その実現のために誰と何をするかを考える、ワークショップに関係しそうな事例を事前に100個ほど調べておく;京都光華女子大学図書館蔵書検索「デザイン」で知る)[詳細をローカルPCに保存]
- 山崎慎一・林透(2014).ジョブディスクリプション分析によるアメリカの大学管理職に求められる知識・能力・経験の探索 大学アドミニストレーション研究,4,11-20.(CiNii Articles「大学職員」で知る)
- 山崎俊裕・後藤和也・鈴木裕一(2010).都内公立2図書館における利用者の時刻変動と滞留分布特性について:「滞在型」公立図書館の施設機能と運営・利用実態に関する調査研究 その1 日本建築学会大会学術講演梗概集,317-318.[PDF](CiNii Articles「図書館 設計」の検索で知る)
- 山崎俊裕・花岡雄太・和田后司(2007).私立大学図書館の施設面積と機能の現状について:私立大学図書館施設の現状と今日的課題に関する調査研究 その1 日本建築学会大会学術講演梗概集,111-112.[PDF](日本私立大学連盟調査委員会が毎年行っている「大学図書館実態調査」(平成16年度5月1日現在の加盟は123大学387施設)の平成9~16年のデータ分析など、学生1人あたりの蔵書数は約74冊、受入雑誌数・全所蔵雑誌数・電子ジャーナル導入の経年変化などを報告;CiNii Articles「図書館 設計」の検索で知る)
- 山崎安則・池田和彦・江玉睦美(2013).「高等教育機関における障害学生の受け入れと支援の在り方に関する特別研究」の研究成果 筑紫女学園大学・筑紫女学園大学短期大学部紀要,8,165-176.[PDF](聴覚障がい・視覚障がいのある学生への合理的配慮に基づく取組みに関する研究;川﨑他(2014)「大学における寄り添い型学生支援体制の構築」で知る)
- 山里敬也(2016).貧乏人の反転授業 名古屋高等教育研究,16,23-38.[PDF](山里(2018)「ビデオ教材等を利用しない反転授業でも学習効果があるのか?」で知る)
- 山里敬也(2018).ビデオ教材等を利用しない反転授業でも学習効果があるのか?:貧乏人の反転授業の評価と考察 名古屋高等教育研究,18,267-279.[PDF](工学部・電気電子工学コース2年生を対象にした必修科目で実施、受講者数は約70名、ビデオ教材等を使用しない、教科書と参考書のみを用いて授業時間外学習を行う、教材開発に手間・お金はかからないが授業時間外学習のサポートが乏しい点が課題、[反転授業をのクラス]と[伝統的な講義(教科書と板書)のクラス]の中間試験と期末試験の成績を比較、■授業設計:事前学習の内容をノートにまとめる(必須、教材は指定された教科書)、講義終了後にノートを提出、あらかじめ伝えてあるルーブリックにより評価しフィードバックする(必要に応じて簡単なコメントを記載、作業は概ね2時間)、講義では要点のみを説明し詳細な説明は行わない、ただし事前学習で分からないことはあらかじめ質問してもらい講義中に回答する、学生をグループに分けて教科書の各章の担当を決める、各グループは授業時間外に問題を作成し授業時間内に担当する章を説明・解説する(他グループは問題を解く)、なお対象授業「ディジタル回路及び演習」は大学学習資源コンソーシアム(CLR)の実証実験対象講義になっているため受講生はCLR実証実験協力出版社が提供する参考図書をオンラインで閲覧できる(授業外学習に活用することができる、全14回分の講義資料として2016年度は10冊、2017年度は9冊を登録)、■評価と考察:2015~2017年度の成績で検証、平均点で見ると反転授業のクラスで効果が見られる、成績分布の傾向(偏りが成績上位か下位か)で見ると反転授業で上位にやや偏りあり、■2017年度の改善点:ノート提出で理解度をチェックしようとしていたが時間的制約もあり適切なフィードバックができなかった、そこで学生が出す問題に加えて教員も問題を出すようにした(学生は事前学習の理解度を確認する、教員からの問題と解答の提示でノートチェックの代替とした)、その確認テストの時間を確保するために講義概要を30分から15分に短縮したが弊害は感じていない(むしろ概要説明を省いても良いようにも感じている)、■反転授業に適したシステム(筆者の雑感)・まとめ:反転授業の鍵を握るのは授業時間外学習である(授業時間外学習の内容を理解していることが重要)、学生の授業時間外学習を適切にサポートできるシステムが望ましい、つまり①授業時間外学習を促すことができて、②学習内容をきちんと理解しているのか確認できるシステムが望ましい、①にはある程度システムを活用せざるを得ないと考え始めている、②にはオンラインのクイズシステムか、大事なことは教師が教えるのではなく学生に学習させることと仕組みをどう設計するのか、教授法を磨くというよりは学生の学習を向上させる仕組みをいかに作れるか;CiNii Articles「反転授業」で知る)
- 山住勝宏・エンゲストローム, Y.(編)(2008).ノットワーキング:結び合う人間活動の創造へ 新曜社(活動領域の境界を横断することで協同関係が創発的に再編成される;河井(2012)で知る)
- 柳澤要(2010).開かれた大学を実現するコミュニケーションスペース 山内祐平(編著)学びの空間が大学を変える ボイックス pp.156-179.(公立はこだて未来大学のラーニングコモンズの事例、大学図書館の範囲にとどまらない学びを提供;米澤(2013)で知る)
- 柳澤健・新田收・笠井久隆・猫田泰敏・飯田恭子・菊池恵美子・長田久雄・福士政広・齋藤秀敏・福田賢一(2000).東京都立医療技術短期大学生の入学・在学時成績と医療系国家試験合否との関係 東京保健科学学会誌,2(4),276-281.[PDF](入学・在学時成績と医療系国家試験合否との関係を統計学的に6つに分けて分析、そのうちの1つ入学選抜方法(一般入試・選抜入試)と退学・除籍者数では推薦入学の方が退学・除籍者が多い傾向が見られた、対象者:平成2~7年度入学の全学生1,132名(卒業者数:1,105名、退学・除籍者数:27名);CiNii Articles「退学」で知る)
- 柳沢昌義・久保田まり・秋本倫子・下坂英(2013).リメディアル教育の実践及び携帯ポータルサイトを用いた読書活動の必修化の効果 日本教育工学会研究報告集,13(1),63-70.(CiNii Articles「リメディアル教育」で知る)
- 柳浦猛(2009).アメリカのInstitutional Research IR とはなにか? 国立大学財務・経営センター研究報告,11,220-253.[PDF](IR実務者の視点から見た米国のIRの状況;ブログ「よしなごと」(otani0083さん)の記事で知る)
- 柳浦猛(2011).「アメリカのIRの本質」?-日本でIRが根付いていくために必要なこと IDE:現代の高等教育,528,12-17.(CiNii Articles「柳浦猛」の検索で知る)
- 柳瀬寛夫(2008).「開架スペース」の建築計画的アプローチ 近代建築,62(4),86-87.(CiNii Articles「図書館 設計」で知る)
- 矢根真二(2004).登録単位数と学習時間:成績評価へのペナルティと線型授業料の導入について 桃山学院大学総合研究所紀要,30(2),13-29.[PDF](学習時間に対する登録上限単位数の引き下げなどの制度改革の効果を理論的に検証、登録上限単位や成績評価へのペナルティ制度の導入が無条件に学習時間を上昇させるとは限らない、所定の大きさ以上のペナルティ制度や授業単位でなければ学習時間に影響を与えない;平尾(2009)「学習時間を決定する要因」で知る)
- 矢野宏(2011).品質工学入門:技術者力を高める 日本規格協会(品質工学の具体的な考え方・進め方を丁寧に解説した初心者向けの参考書;「品質でもうけなさい(不良を作りたくても作れない)」(平澤功さん)で知る)
- 矢野香(2018).自己評価の介入によるプレゼンテーションスキル向上:モニタリング訓練とモデリング訓練導入による他者評価との一致 応用心理学研究,44(1),34-50.[PDF](CiNii Articles「プレゼンテーション」で知る)
- 矢野正也(2009).学習環境デザインと「ラーニング・コモンズ」 IDE:現代の高等教育,510,60-65.(ラーニングコモンズの入門的な記事;米澤(2013)で知る)
- 矢野桂司(2014).JMOOCの準備段階における課題と期待 大学時報,63(358),48-51.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 矢野正也(2010).図書館における学習環境デザインの必要性:ラーニング・コモンズの事例より 短期大学図書館研究,30,101-105.(ラーニングコモンズの入門的な記事;米澤(2013)で知る)
- 矢野眞和(研究代表者)(2005).工学教育のレリバンス 文部科学省科学研究費補助金基盤研究(B)研究成果報告書(研究課題番号:14310118)(矢野眞和(2007)「大学は本人のためだけでなく、社会のために役立っている」で知る」)
- 矢野眞和(2007).大学は本人のためだけでなく、社会のために役立っている 日本労働研究雑誌,49(4),59-61.[PDF](矢野(2005)『工学教育のレリバンス』の内容を紹介、大学での学習経験と仕事の関係についてアンケート調査、大学時代の科目や読書などの熱心さと所得の関係を分析、大学時代の熱心さよりも職場の経験・学習が所得上昇に効果があるという結果(重回帰分析を用いた)、ただし間接的な経路(大学時代の熱心さ)が現在の知識能力などに大きなプラス効果をもたらしていると指摘;姉川(2014)「大学の学習・生活環境と退学率の要因分析」で知る)
- 矢野眞和(2007).誰が教育費を負担すべきか:教育費の社会学 IDE:現代の高等教育,492,10-16.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 矢野眞和(2010).教育費政策のこれから:「日本的大衆大学」という習慣病を考える IDE:現代の高等教育,520,4-12.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 矢野真和(2011).「習慣病」になったニッポンの大学:18歳主義・卒業主義・親負担主義からの解放 日本図書センター(広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
- 矢野眞和(2013).大学は誰のためにあるのか IDE:現代の高等教育,555,4-12.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 矢野眞和・濱中淳子(2006).なぜ、大学に進学しないのか:顕在的需要と潜在的需要の決定要因 教育社会学研究,79,85-104.[PDF](広島大学シラバスで知る[広島大学大学院教育学研究科高等教育開発専攻/教育人間科学専攻提供の科目])
- 矢野米雄・平嶋宗(編著)(2012).教育工学とシステム開発 ミネルヴァ書房(日本教育工学会サイト「出版物のご案内 教育工学選書」で知る)
- 安田純一・中井孝幸(2009).曜日別の利用者属性からみた図書館利用行動に関する研究 東海支部研究報告集,47,429-432.[PDF](CiNii Articles「中井孝幸」の検索で知る)
- 安田敏朗(2018).大槻文彦『言海』:辞書と日本の近代 慶應義塾大学出版会(Amazon.co.jp「大槻文彦」で知る)
- 安原智久・隠岐英之・串畑太郎・曾根知道(2018).薬局実務実習におけるルーブリックを用いたパフォーマンス評価 薬学教育,2.※ページ番号なし[PDF](『薬学教育』バックナンバーで知る)
- 安原義仁(2005).イギリスの大学における学士学位の構造と内容:近代オックスフォードの古典学優等学士学位を中心に 高等教育研究,8,95-120.(東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻大学経営・政策コース「2015年度シラバス」で知る)
- 安原義仁・大塚豊・羽田貴史(編著)(2008).大学と社会 放送大学教育振興会(東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻大学経営・政策コース「2015年度シラバス」で知る、Amazon.co.jp「大学改革」で知る)
- 安影亜紀・新地辰朗(2018).教員研修による小学校プログラミング教育の実践・促進に関わる自信の変容 日本科学教育学会研究会研究報告,33(2),43-46.[PDF](Googleアラート「プログラミング教育」で知る)
- 安宅勝弘(2004).事例紹介 大学院における休学・退学・留年学生に関する調査について:平成14年度集計結果から 大学と学生,5,34-41.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・影山任佐・齋藤憲司(2008).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成18年度調査結果および平成14~18年度5年間のデータから 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,30,86-94.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・影山任佐・齋藤憲司(2010).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成20年度調査結果を中心に 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,32,95-101.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・影山任佐・斎藤憲司(2011).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成21年度調査結果を中心に 全国大学メンタルヘルス研究会報告書:学生支援合同フォーラム,33,60-66.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・斎藤憲司・佐藤武(2007).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成17年度調査結果から 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,29,109-115.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・齋藤憲司・影山任佐(2003).大学院における休学・退学・留年学生の調査(第1報)〔含 質疑応答〕 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,25,67-71.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・齋藤憲司・影山任佐(2004).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査 第2報 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,26,46-51.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・齋藤憲司・影山任佐(2005).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成15年度調査結果から 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,27,102-107.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・齋藤憲司・影山任佐(2006).大学院における休学・退学・留年学生に関する調査:平成16年度調査結果から 全国大学メンタルヘルス研究会報告書,28,26-29.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安宅勝弘・齋藤憲司・粥川裕平(2012).大学における休学・退学・留年学生に関する調査:平成22年度調査結果を中心に 全国大学メンタルヘルス研究会報告書:学生支援合同フォーラム,34,20-27.(CiNii Articles「退学」で知る)
- 安永悟・関田一彦・水野正朗(編)・溝上慎一(監修)(2016).アクティブラーニングの技法・授業デザイン:アクティブラーニングが未来を創る 東信堂(Twitter(@tk203444さん)で知る)
- 安野舞子(2011).学生参加型授業コンサルテーションの試行とその効果検証 横浜国立大学 大学教育総合センター 紀要,1,16-27.[PDF](授業コンサルテーションでのFD担当者と授業実施者は上下関係ではなくパートナー、横浜国立大学の授業コンサルテーションは個々の授業改善だけではなく大学全体の教育力向上を目指している、授業の一環として行うことで学生の負担感が減る可能性がある、授業改善の義務と責任は教員と学生の両方にある、授業コンサルテーションという名称は助言する側/される側という印象を与えているのではないか;CiNii Articles「授業コンサルティング」で知る)
- 安岡高志(2005).単位制度から見た中央教育審議会答申 大学時報,54(302),94-99.(CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 安岡高志(2005).自己点検・評価や認証評価に必要な評価者養成 大学教育学会誌,27(2),129-134.(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 安岡高志(2006).単位制度と授業評価 青山スタンダード論集,1,131-173.[PDF](CiNii Articles「単位制度」で知る)
- 安岡高志(2007).学生による授業評価の進展を探る 京都大学高等教育研究,13,73-87.[PDF]
- 安岡高志(2008).認証評価制度の問題点と将来の方向性:コンプライアンス主義に陥るな 大学時報,57(319),92-95.(CiNii Articles「質保証制度」で知る)(CiNii Articles「認証評価」で知る)
- 安浦寛人(2014).大学の教育改革とICT IDE:現代の高等教育,564,4-9.(桜美林大学シラバス検索で知る[桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科の提供科目])
- 矢田部順二(2010).広島修道大学における学習支援センターの役割(1)活動のあるべき姿をもとめて 私学経営,419,42-50.([学力・学ぶ意欲の低下の原因の1つが学び方を知らないから][入学者の質的変化に対応するために学習支援組織が必要]という認識が学内にあった、他大学の学習支援センターが教員の支援をすると知った、大学評議会の承認を得て設立、教員が業務の方向性を考えた、研究組織ではない、開放的な雰囲気・PCなどを用意した、現時点のスタッフは教職員で構成、中心的に取り組む課題:学習支援プログラムの実施・学習相談・入学予定者の学習準備プログラムの実施・教育方法の企画開発の支援、開室当初は学習相談が全くない日が続いた、そこで履修者の多い授業でのビラ配布やワークショップの告知を行った、その結果利用者・リピーターが増えている、「居場所」として自習する学生も多い、ワークショップ:基礎的学習スキル・定期試験対策講座・英語関連検定試験対策・数学の勉強会・時事問題講座など、学習アドバイザーなどがハンドアウトを作成(レポートの書き方など)しラックに常備、初年次教育プログラムの設計・運営を行っている、理系と違って文系は知識が不足しても授業が全く受けられないわけではないので支援を受けるに至らない、主要な支援領域を初年次に設定、その中で基礎学力不足に対応するという考え、2008年の答申「学士課程教育の構築に向けて」に初年次教育の定義がある、初年次教育の科目を教職員が担当している、職員:大学の生活・学びへの円滑な移行を支援する講義、教員:大学での学びの演習、当初教職員は職員が授業を行うことに戸惑った、結果的に教職協働の実践となった、『ラーニング★ナビ』『学習支援センター☆ナビ』『ファーストイヤー・セミナーⅠのためのアイデア集』を刊行、PDCAを意識して業務を進めている;CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 矢田部順二(2010).広島修道大学における学習支援センターの役割(2)初年次教育の検証からみる課題と将来像 私学経営,422,49-58.(「学習支援センター」の主な業務:プログラムの実施と学習相談・入学予定者用プログラムの実施・教育方法の企画開発の支援、主な支援領域を初年次教育に定めている、「修道スタンダード」(一定水準の質保証を行うことが目的)、「ファーストイヤー・セミナーI」は全学的に教職協働で実施:職員は「大学生らしい態度」・教員は「学習スキル」の内容を担当、学習支援センターはその取りまとめ役、授業初回にアンケートをして新入生が何に戸惑っているかを調べる、授業最終回に「ファーストイヤー・セミナーI」への反応を調べるアンケートを実施(通常の授業アンケートとは別の様式)、1年次終了の成績表交付時に入学時の不安がどの程度解消したのかを調べるアンケートを実施、学習支援センターと教職員組織の連携・学習支援センターの評価・教材作成用の学内ニーズ調査を目的にして「学習支援センターボード」を立ち上げた(教員5名・職員2名)、以下はアンケートの結果:学生側も初年次教育の必要性を感じていると思われる、ノートの取り方は約半数・本の読み方は3分の1ほどの学生がある程度自信を持っている、一方論理的な文章作成・人前での発表は8割強の学生が自信を持っていない、職員担当授業の評価が教員担当授業に比べて低い、学生同士が他のクラスに敏感で比較し合っている(運営方法・課題量など)、全学共通プログラムではレベル別の対応が難しい(モチベーションの高い学生はファーストイヤー・セミナーIを無意味と感じる傾向がある);CiNii Articles「学習支援 大学」の検索で知る)
- 八房智顯・王栄光・里信純・石井義裕(2015).広島工業大学における授業アンケートとGPAの相関分析 広島工業大学紀要.教育編,14.69-74.[PDF](様々な学力レベルの学生に授業方法を対応させていくため「授業アンケートの回答結果(4択)」と「回答者の成績(GPA)」を調査、対象講義の実施学年・講義種目は区別しない、<解析方法>①[平均回答値の大小]回答値は離散値(1・2・3・4)でGPAとの関係がわかりにくいため(図1)GPAを0.5で区切った上で「区間内の回答値の平均」を表示(図2)、②[回答値とGPAの相関係数](図3)、③[同年度の前期と後期の比較]同一集団の回答傾向の中で時間的に不変な要素を見出す→設問ごとの回答値とGPAの関連性の中から時間的変動要素を取り除く→学科ごとの特徴をより正確に見出す、横軸:前期の回答値とGPAの相関係数×縦軸:後期の同相関係数、それを設問ごと学科ごとにプロット(図4)、<解析結果と解釈>図4を使って設問ごとに相関関係を解釈、<回答傾向と問題点>①[全ての設問間の相関係数]前期・後期それぞれで調べた(学科を区別せず全学でまとめて算出)、横軸:前期の設問間の相関係数×縦軸:後期の同相関係数、前期と後期で設問間の相関係数は同程度だった(=経時変化は小さい)、②[設問間の相関係数]学習態度と各設問の関係、「意義・目的の理解」と「内容の理解」の関係、「教員の熱意」と「教え方の満足度」の関係、後半の設問で相関係数が高い(=同じような回答値が続いている)ことは「傾向が似ている」もしくは「回答疲れによる集中力低下」(表3、相関係数が高いほど濃い色で表示)、<GPAとの相関まとめ>[GPAが高いと強い傾向が見られたもの]出席状況や授業態度などで高い自己評価、教員の熱意・授業の理解、予復習に費やす時間が短くなる、[GPAが高いとやや傾向が見られたもの]授業内容への興味、後輩等に同授業を推薦、[GPAと関係が見出せなかったもの]教え方のわかりやすさ、教え方への満足;CiNii Articles「GPA」で知る)
- 矢崎裕美子・斎藤和志(2014).就職活動中の情報探索行動および入社前研修が内定獲得後の就職不安低減に及ぼす効果 実験社会心理学研究,53(2),131-140.[PDF](自己探索と環境探索がともにキャリア・パースペクティブの変化に有効;髙橋(2018)「大学生の就職活動に関する実証的研究の動向と課題」で知る)
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- 全国大学保健管理協会(編)(1990).創立25周年記念特集号 全国大学保健管理協会(全国各大学の退学者問題対応の経緯、1960年代には疾病・傷害による退学多い、そのため各大学の関心は疾病・傷害による退学・除籍者の実態調査と予防・対応に向けられていた、橋本注:尾崎(1991)には「学生生活適応困難学生の早期発見」とあるが本誌には記載見当たらず、「研究会集会資料」の講演一覧・テーマ一覧を踏まえた言及か;尾崎(1991)「長崎総合科学大学における退学状況について(1)」で知る)
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不明
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- (不明)(1998).[7]休・退学、留年者の実態調査 保健管理センター概要,9,103-108.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(1999).[6]休・退学、留年者の実態調査 保健管理センター概要,10,106-115.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(1999).短大・専門学校卒業者&大学中退者のための学士号取得ルート 徹底研究 ダイヤモンド・エグゼクティブ,36(10),56-58.(CiNii Articles「中退」で知る)
- (不明)(2000).三重大医学部セクハラ退学学生が入学した有名国立大学の困惑 週刊朝日,105(20),32-34.(CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2001).[6]休・退学・留年者の実態調査 保健管理センター概要,11,124-133.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2002).[6]休・退学、留年者の実態調査 長崎大学保健管理センター年報,12,115-121.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2004).現状 ドロップアウトはどの程度深刻なのか:国立より私立、短大は退学率10%を超える カレッジマネジメント,22(3),4-13.(CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2004).国立大学の現状:女子より男子、文系より理系が深刻 カレッジマネジメント,22(3),5-8.(CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2004).私立大学の現状とその対応策:「進路変更」「意欲の低下」が主要因 カレッジマネジメント,22(3),8-11.(CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2005).[7]休・退学、留年者の実態調査 長崎大学保健管理センター年報,15,118-119.[PDF](CiNii Articles「退学」で知る)
- (不明)(2008).2008年就労条件総合調査(その2)退職給付制度の内容と支給実態 勤続35年以上の定年退職金:大学卒2、281万円、高校卒1、929万円 適格年金の移行先は中退共が17.2%、見直し内容未定が26.6% 賃金事情,2555,12-17.(CiNii Articles「中退」で知る)
- (不明)(2011).年間7.3万人!学生を手厚くサポートする中退しない・させない大学 週刊東洋経済,6356,70-72.(CiNii Articles「中退」で知る)
- (不明)(2014).大学中退、2割が「経済的理由」:5年前より6ポイント増加:文科省調査 内外教育,6366,9.(CiNii Articles「中退」で知る)
- (不明)(2014).大学等を中退した学生は7万9千人 そのうち2割が「経済的理由」:文部科学省が「学生の中途退学」状況を調査 国内動向:過激各派の諸動向・教育・労働問題に関する専門情報誌,1309,22-24.(CiNii Articles「中退」で知る)
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